基于能力本位的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)研究

楊銘

（邵陽學(xué)院，湖南邵陽422000）

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基于能力本位的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)研究

楊銘

（邵陽學(xué)院，湖南邵陽422000）

摘要：在高校教育里面，比較重要的構(gòu)成部分就是高校會(huì)計(jì)教育，因?yàn)樵谔鎳以耘喔鱾€(gè)類型經(jīng)濟(jì)管理類型相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用型英才方面，它承擔(dān)了重要責(zé)任?；诖?，本文主要針對基于能力本位的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：能力本位；高校會(huì)計(jì)；專業(yè)課程；開發(fā)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，盡管國家熱火朝天的對高校課程進(jìn)行改革，但因?yàn)檎n程本身以及課程思想存在一定的復(fù)雜性，以至于課程的開發(fā)工作成為了高校課改的重中之重、難中之難。一般來說，在對高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行創(chuàng)建時(shí)，必須掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注入新的教學(xué)管理理念，讓學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。以創(chuàng)建課程的根源作為起點(diǎn)，也就是以職業(yè)工作系統(tǒng)分析作為起點(diǎn)，提倡課程開發(fā)以實(shí)際工作需求為導(dǎo)向，立足于職業(yè)工作的實(shí)際踐行理念。與此同時(shí)，在建立新課程時(shí)必須考慮就業(yè)市場的真實(shí)需求，對原來的課程資源進(jìn)行重組整合。一方面，要建立、落實(shí)課程的項(xiàng)目化；另一方面，還要健全完善課程的評價(jià)體系，培養(yǎng)老師的教學(xué)能力，帶動(dòng)老師與學(xué)生互動(dòng)，更好的開展課程開發(fā)工作。

一、我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

（一）模糊的課程目標(biāo)無法充分展示職業(yè)教育的特點(diǎn)

在明確以培養(yǎng)高技術(shù)精英為目標(biāo)后，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)的改革理念也將就業(yè)內(nèi)容等納入其中了，同時(shí)加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)科體系本身存在很多弱點(diǎn),始終很難實(shí)現(xiàn)解決課程目標(biāo)模糊的問題,也不能將其特點(diǎn)完整的展現(xiàn)出來。并且在課程體系的開設(shè)以及新的教學(xué)計(jì)劃中沒有真正將交流溝通、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等落到實(shí)處。在教學(xué)內(nèi)容上既沒有做出安排，也沒有形成較為明確的課程需要，更沒有將其與教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合。另外，在會(huì)計(jì)職業(yè)生涯方面，缺乏比較系統(tǒng)的教育,以至于學(xué)生對會(huì)計(jì)職業(yè)生涯模糊不清,對職業(yè)前景不甚了解,從而削弱了就業(yè)導(dǎo)向的改革力度。

（二）課程名稱、專業(yè)教材過時(shí)缺乏創(chuàng)新性

高校專業(yè)教育在本質(zhì)上的區(qū)別就是必須著眼于職業(yè)本身。而最能夠體現(xiàn)這一差別的就是在對課程的名稱的命名以及教材的選擇上。課程名稱必須要將職業(yè)工作關(guān)系表達(dá)明確，將課程具體化，將在職業(yè)正真需要的東西在書本上真實(shí)的描繪出來，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。且與特定的工作任務(wù)一樣，一個(gè)好的課程名稱應(yīng)該將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域之間的銜接和關(guān)聯(lián)性有機(jī)展現(xiàn)出。另外，目前為止，多數(shù)的高校會(huì)計(jì)專業(yè)使用的教材都比較老套傳統(tǒng)，一般都是著眼于處理工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)上。不管是從理論上還是從實(shí)訓(xùn)上來講，這些教材都是依照過往的工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的，大多已與時(shí)代脫節(jié)；此外，這些教材分割了會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)，內(nèi)容本身也缺乏生動(dòng)創(chuàng)新。這不僅有違會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的連貫性，還遏制了學(xué)生的思維發(fā)散。高校要想更好的實(shí)現(xiàn)改革，必須在課程開發(fā)中加大對教材的重視力度，對教材的選擇和新教材編寫做出更好的計(jì)劃。以會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，致力于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做系統(tǒng)化且一體化，并且加強(qiáng)訓(xùn)練主要核算業(yè)務(wù)的連慣性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高校學(xué)生職業(yè)能力的目的。

（三）課程實(shí)施模式單一化

現(xiàn)在，在課程實(shí)施模式上，很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)基本是模仿或者說參照本科財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式。類似“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”等會(huì)計(jì)教學(xué)模式依然是大多數(shù)高校在課堂教學(xué)中沿用的，因這種教學(xué)模式對于教師來說簡單且易施行。這種教學(xué)比較注重理論的講解和傳授，是傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐。在這種模式下，教師理論講解時(shí)間比較短，加上教材本身的信息量大，導(dǎo)致教師忽視了實(shí)例教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等諸如此類的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以至于很難在師生之間建立一個(gè)互動(dòng)的情境?；谝陨显颍蠖鄷?huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在對會(huì)計(jì)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，是處于一種抽象的、被動(dòng)的狀態(tài)之下的，很難進(jìn)入真正職業(yè)情境之中去。它沒有把理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生只能學(xué)到教材上的理論知識，不能從實(shí)踐中去學(xué)到知識。從實(shí)質(zhì)上說在這種模式之下學(xué)習(xí)，對學(xué)生的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的建立是非常不利的。

（四）課程評價(jià)體系不健全

從現(xiàn)階段所有高校的評價(jià)體系來看，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的課程評價(jià)體系在傳統(tǒng)評價(jià)體系和應(yīng)試教育的雙重影響下，更多的注重于知識的獲得以及學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性。通常，閉卷考試是課程評價(jià)的主要方法，其中的主、客觀題都是照抄照搬書本知識，幾乎很少涉及口試和實(shí)戰(zhàn)演練等方面。與此同時(shí)，該評價(jià)體系以總結(jié)性的評價(jià)為主，夸大了期末考試的作用，缺乏對學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中綜合表現(xiàn)的評價(jià)。這種以期末考試為主體的評價(jià)方式，僅以期末的分?jǐn)?shù)為依據(jù)，沒有重視學(xué)生在情感、價(jià)值觀等方面的運(yùn)用能力，以及憑借書本知識創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。缺乏整體綜合的評判手段，導(dǎo)致整個(gè)課程評價(jià)體系不健全。

二、基于能力本位的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)途徑

（一）明確基于能力本位的會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了迎接工作的挑戰(zhàn)，學(xué)生在步入職場之前，會(huì)計(jì)專業(yè)教育都會(huì)致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)必須要進(jìn)行學(xué)科體系的改革,從而對能力本位下的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建,讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間更加寬廣,讓企業(yè)擁有更多更好更實(shí)用的高素質(zhì)、高技能型精英人才。為達(dá)此目的，高校會(huì)計(jì)專業(yè)可以通過廣泛的調(diào)研，改變傳統(tǒng)的由學(xué)校教師以教學(xué)體系為主單方面制訂課程的做法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴?huì)計(jì)職場需求為主來確定課程的目標(biāo)。這一方案，立足于學(xué)生找工作的實(shí)際要求,參照已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),來探索會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)η舐氄叩囊?然后根據(jù)學(xué)生本身的素養(yǎng)能力，結(jié)合課程專家的建議，加上教育措施以及學(xué)校條件等,制定出切實(shí)可行的，且能被利益相關(guān)者所認(rèn)同的課程目標(biāo)。另外，在能力本位下重新構(gòu)筑的課程目標(biāo)必須要清晰，具有可實(shí)現(xiàn)性和可評價(jià)性。同時(shí)明確新的課程安排不僅要對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，還要對學(xué)生的交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。而這些能力的培養(yǎng)都會(huì)落實(shí)到具體的課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中去,不再是一紙空文。在能力本位下建立起的課程評估目標(biāo)對學(xué)生來講，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)高校教育以高就業(yè)率為最終目的的教學(xué)方案。

（二）以綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，不斷完善高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

（1）對課程體系的開發(fā)，是在工作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再次開發(fā)。通常，職業(yè)工作都是用具體的工作項(xiàng)目來予以表現(xiàn)的，所以課程在劃分類別時(shí)，必須依據(jù)不同工作之間的區(qū)別來劃分。而在課程的設(shè)置上，則應(yīng)該依據(jù)工作的開展順序來進(jìn)行設(shè)置。除此之外，課程具體學(xué)時(shí)應(yīng)按照任務(wù)的難度程度和頻度來安排。（2）當(dāng)進(jìn)行課程體系開發(fā)時(shí)，應(yīng)將項(xiàng)目與模塊的完整性、典型性以及真實(shí)性作為考慮依據(jù)。首先，模塊作為一個(gè)構(gòu)成課程項(xiàng)目的基本單元，是依據(jù)典型項(xiàng)目的基本活動(dòng)，同時(shí)它又可以分裂為多個(gè)微觀任務(wù)。但是，不管是項(xiàng)目還是模塊，都必須有鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以有目的的刪除那些對于職場領(lǐng)域無用的只適合技能模塊；而對于那些小容量的知識技能模塊可適當(dāng)整合、去粗取精，形成新課程；同時(shí)對于那些大容量知識、技能模塊予以拆分，形成多門課程。但是，應(yīng)以工作任務(wù)的相關(guān)性為主，即在進(jìn)行分解與整合課程時(shí)，要考慮課程轉(zhuǎn)變的相關(guān)性原則以及可行性原則。

（三）對模塊式的高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校一般依據(jù)教學(xué)計(jì)劃來開展課程，比較注重每個(gè)課程自身在理論體系上是否完整。而教學(xué)的真正目標(biāo)，即課程與課程間的相互滲透與整合卻被忽視了，以至于課程間缺乏必要的溝通，各成一體，很難達(dá)到培養(yǎng)全方位人才的目標(biāo)。以能力本位為基礎(chǔ)創(chuàng)建的課程體系，擺脫了舊時(shí)課程體系的教學(xué)模式。從會(huì)計(jì)職業(yè)對能力的要求以及會(huì)計(jì)崗位自身特點(diǎn)出發(fā)，其核心在于會(huì)計(jì)崗位能力培養(yǎng)，明確各崗位對技能、知識等的不同需求。然后把與之對應(yīng)的內(nèi)容從科教材中篩選出來，進(jìn)行重組，更新教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)理論與訓(xùn)練的緊密結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化專業(yè)課程體系。例如可以有機(jī)整合《成本會(huì)計(jì)》、《稅收實(shí)務(wù)》等課程，建立新的任務(wù)模塊。這不僅有利于會(huì)計(jì)職業(yè)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，還可以對課程的內(nèi)容進(jìn)行精簡合并，減少不必要的課時(shí)，同時(shí)也可合理解決課程安排與學(xué)科體系的不協(xié)調(diào)。

（四）進(jìn)一步完善高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的評價(jià)體系

以職業(yè)課程的開發(fā)和評價(jià)指南為準(zhǔn)則，高校會(huì)計(jì)專業(yè)所追求的理念應(yīng)以能力本位為基礎(chǔ)。但對整個(gè)課程體系的開發(fā)應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)效果的評價(jià)以及教學(xué)手段和教學(xué)創(chuàng)新出發(fā)著手。通常來說，社會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域和高職會(huì)計(jì)課程體系聯(lián)系甚密。會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)通常以評價(jià)體系來進(jìn)行調(diào)整，且總是隨著市場對人才的需求不斷地變化調(diào)整。所以，對于課程開發(fā)的評價(jià)體系，應(yīng)該抓住其動(dòng)態(tài)性和及時(shí)性的特點(diǎn)以對課程進(jìn)行更好地開發(fā)。在對課程開發(fā)評價(jià)體系進(jìn)行完善時(shí)，必須依照科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的評價(jià)體系能夠保證評價(jià)過程的客觀真實(shí)、規(guī)范有效。在對高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以教授學(xué)生實(shí)際的就職能力為主，以引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)造為輔，同時(shí)兼顧其學(xué)習(xí)成績的情況下，對職業(yè)能力的相關(guān)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。與此同時(shí)，將不同方式的評價(jià)方法相互結(jié)合，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)，讓評價(jià)結(jié)果更加真實(shí)有效。讓學(xué)生的能力充分的發(fā)揮，全面的發(fā)展，逐步改變在課程評價(jià)中學(xué)生的被動(dòng)地位。

三、結(jié)語

總而言之，對會(huì)計(jì)專業(yè)的課程開發(fā)是深化專業(yè)發(fā)展以及更好的適應(yīng)職業(yè)需求的關(guān)鍵一步。對課程體系實(shí)行科學(xué)、合理的開發(fā)是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大課程對崗位適應(yīng)的根本出發(fā)點(diǎn)。然而高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的建立和改革對于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高是重中之重，同時(shí)也是教學(xué)在改革上面臨的重難點(diǎn)。職業(yè)能力課程對高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，因其作為一個(gè)系統(tǒng)完整的規(guī)劃編制專業(yè)課的過程，其目的在于隨著社會(huì)、人文的不斷變化，能夠讓專業(yè)課程與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足時(shí)代需求。

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