校地合作院校影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的主要因子及干預(yù)策略

陳文翮

（1.武威職業(yè)學(xué)院，甘肅武威733000；2.蘭州交通大學(xué)新能源與動力工程學(xué)院，甘肅蘭州730070）

校地合作院校影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的主要因子及干預(yù)策略

陳文翮1，2

（1.武威職業(yè)學(xué)院，甘肅武威733000；2.蘭州交通大學(xué)新能源與動力工程學(xué)院，甘肅蘭州730070）

校地合作院校學(xué)生具有不同于其他學(xué)生的特征，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。影響校地合作院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有學(xué)習(xí)動機(jī)、教師自身文化背景以及教學(xué)環(huán)境等。通過開展互動合作學(xué)習(xí)，提高教師文化素養(yǎng)，對學(xué)生動機(jī)加以調(diào)控能夠幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

校地合作院校；自主學(xué)習(xí)；因子；干預(yù)策略

校地合作共建院校一般指重點大學(xué)和地方政府在地方政府管理的高?；A(chǔ)上聯(lián)合創(chuàng)辦的二級學(xué)院。地方政府依托重點大學(xué)雄厚的師資力量、可靠的教學(xué)質(zhì)量、先進(jìn)的管理經(jīng)驗與重點大學(xué)共同建設(shè)學(xué)院，共同管理學(xué)院，共同培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)急需的復(fù)合型高級技術(shù)人才。校地合作共建二級學(xué)院除對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義之外，對地方高校的發(fā)展也具有重要意義。因此，研究校地合作院校的各種問題對于地方院校發(fā)展和校地合作院校都具有一定意義。

通過幾年的教學(xué)，就英語學(xué)科而言，我們發(fā)現(xiàn)校地合作院校學(xué)生既有不同于校本部學(xué)生的特征，也有不同于地方高職院校學(xué)生的特征。同時校地合作院校在師資力量、教學(xué)理念等方面也有一定差別。因此，把校地合作院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為單獨(dú)的情況來加以研究是有意義的。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及重要性

西方語言學(xué)界比較重視自主學(xué)習(xí)的研究。近三十年來不同的學(xué)者從不同的角度在不同的領(lǐng)域進(jìn)行研究并取得了比較顯著的成果。就自主學(xué)習(xí)的理論而言最早研究自主學(xué)習(xí)的霍爾克［1］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、方法并自主評價學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)能力。奧爾賴特［2］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在自我獨(dú)立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)到一種動態(tài)的平衡。利特爾［3］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“批評性反思、做出決定、獨(dú)立行動的能力”。坎迪［4］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“個人的意愿、能力及自我管理”。迪金森［5］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能知道該學(xué)什么，以及如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以滿足自身不斷變化的需要，并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控，必要時做出調(diào)整，以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

隨著對自主學(xué)習(xí)研究的深入，學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵逐漸達(dá)了一致意見，即著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動力，積極的情感投入，能自我監(jiān)控認(rèn)知活動，主動調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)和策略，主動思考問題，解決問題的綜合能力。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，“終身教育”不但成為人們的共識，而且已經(jīng)被付諸行動成為衡量教育成效的大趨勢。語言學(xué)習(xí)本來就是一個開放的過程。人們對母語和外語的學(xué)習(xí)都是一輩子的事情，任何人都不可能在一定的時間段學(xué)好語言而在一生剩余的其它時間只是使用語言。因此，自主學(xué)習(xí)語言的能力是語言教學(xué)和英語學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)之一?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，甚至給出了旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)效率的“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”和學(xué)生英語能力自評表。［6］我們現(xiàn)在處于信息時代，獲取信息的智能設(shè)備隨處可見。大學(xué)生人手一部手機(jī)早已變?yōu)楝F(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源十分廣泛，有收費(fèi)的，還有完全免費(fèi)的；移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，我們已經(jīng)可以實現(xiàn)“隨時隨地想學(xué)就學(xué)”的愿望。這種非正規(guī)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢已經(jīng)開始發(fā)揮作用。［7］因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還具有十分現(xiàn)實的作用。

二、影響校地合作院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素很多，主要分為主觀因素和客觀因素。主觀因素主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣愛好，性格差異等。而社會環(huán)境，家庭背景，學(xué)校，教師，教學(xué)模式等客觀因素也決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因校地合作院校特殊的辦學(xué)環(huán)境，影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素與其他學(xué)生有所不同，主要有以下幾點：

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)因素

加德納［8］認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的動機(jī)包括四個方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)的目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。動機(jī)可直接反應(yīng)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和意愿，決定學(xué)習(xí)者的外語能力和學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)的持久驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果也大不相同。有動機(jī)的外語學(xué)習(xí)效果好，無動機(jī)的外語學(xué)習(xí)則把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，往往效果不佳。外語學(xué)習(xí)動機(jī)還可以從另外的角度分成兩類：融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。融入型動機(jī)是指英語學(xué)習(xí)的動機(jī)是想融入到第二語言社團(tuán)中，工具型動機(jī)是強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的某些實際目的。校地合作院校的學(xué)生大部分來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對英語國家的文化和語言本身的興趣不大，對目標(biāo)語文化和語言的融合愿望不強(qiáng)。想通過學(xué)期考試，四、六級考試，拿獎學(xué)金，順利畢業(yè)的學(xué)生往往占主流，因此學(xué)習(xí)者的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)往往高于融入型動機(jī)。一旦這部分學(xué)生獲得目標(biāo)利益，很容易因此受到影響而不再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。沒有達(dá)到目標(biāo)者，有部分學(xué)生會繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生對自己失去信心，甚至對外語產(chǎn)生抵制排斥心理，自己阻礙學(xué)習(xí)。動機(jī)作為非智力因素雖不能直接影響個體的外語水平，但可通過學(xué)習(xí)者的努力愿望，學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣等間接影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教師自身文化背景因素

教育是對社會文化、經(jīng)濟(jì)、政治的反映，文化不同教育方式不同。學(xué)校是教育的主戰(zhàn)場，教師是教育的引導(dǎo)者和實施者，也是自主學(xué)習(xí)能力能否在外語教學(xué)改革中推廣的關(guān)鍵因素。而教師的自身的文化背景、教學(xué)理念、教學(xué)方法會直接影響教學(xué)改革的順利進(jìn)行和成效。校地合作院校中承擔(dān)大學(xué)英語課程的大部分教師為地方高等院校的本土教師，比起校本部教師他們?nèi)狈Ρ究平虒W(xué)經(jīng)驗，相關(guān)知識的深度和廣度在一定程度上還不能滿足學(xué)生知識的需求，教學(xué)理念和方法與自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念有一定差距，本科教學(xué)規(guī)律還沒掌握吃透，甚至有些教師自身就無自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，課堂中多采用教師講學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)授課方式，對教育的看法，課堂教學(xué)方法，活動已成固定模式。他們既不能在短時間內(nèi)優(yōu)化教學(xué)理念提高語言習(xí)得效率，也無法幫助學(xué)生吸收內(nèi)化新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得新知識。

（三）環(huán)境因素

外語習(xí)得是一種社會心理現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)環(huán)境是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要客觀因素。對于遠(yuǎn)離家庭常年在校的大學(xué)生，家庭環(huán)境的影響力度逐漸減弱。學(xué)校環(huán)境和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了影響的主要外部因素。環(huán)境主要指校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、風(fēng)氣及學(xué)校制度等。校地合作院校以地方高職教育為主線。但高職教育發(fā)展中普遍存在無深厚文化積淀，對英語教育不夠重視，英語教學(xué)的設(shè)施資源建設(shè)相對滯后等問題，甚至從管理層到學(xué)生有一種學(xué)英語無用的錯誤觀念。在這樣的大環(huán)境的影響下，教學(xué)環(huán)境也不容樂觀，教師的教學(xué)積極性不高。大部分教師常持“混日子”的消極態(tài)度。環(huán)境的好壞直接影響合作院校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成效，由于無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和環(huán)境，大部分學(xué)生很容易隨大流，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成空談。

三、干預(yù)策略

學(xué)習(xí)動機(jī)、環(huán)境和教師文化素養(yǎng)三者之間不僅有顯著的正相關(guān)性，而且有相互輔助和促進(jìn)作用。采用有效的策略和方法，能有效的提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）互動合作學(xué)習(xí)

英語互動式教學(xué)模式［9］對培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用?；訉W(xué)習(xí)既能提高學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)理論也說明自主學(xué)習(xí)具有個體和社會兩個特性。在課內(nèi)和課外營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，如小組辯論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并制作成幻燈片，互相幫助督促完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集資料、小組歸納整理等互教互學(xué)活動，或通過網(wǎng)絡(luò)建立交流群，教師每日給出不同的話題，讓學(xué)生參與討論，不愿發(fā)言者也可通過觀望大到學(xué)習(xí)他人意見建議，小到積累詞匯等內(nèi)容達(dá)到學(xué)習(xí)目的。通過同伴間模仿、間接經(jīng)驗的互相學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，參與度，提高語言的準(zhǔn)確度，堅定學(xué)習(xí)的意志力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)。但合作學(xué)習(xí)不能只限于課堂內(nèi)，還應(yīng)延伸到課堂外。對于那些想學(xué)，但缺乏自信心，自控力和意志力的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

（二）教師自身文化素養(yǎng)的提升

教師的教學(xué)理念、方法與自身的文化背景密不可分。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，改變課堂教學(xué)中的思維定式，從“如何教”的頭腦模式向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。國際外語教學(xué)的研究和實踐也證明，教師對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用不可低估，具體體現(xiàn)在教師的文化背景，教學(xué)理念和方法等方面。很多教師將獨(dú)自學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)混淆為自主學(xué)習(xí)。但事實證明自主學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，選擇學(xué)法，評價成果。教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、方式，課內(nèi)外評價機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的不足，將學(xué)習(xí)者作為語言學(xué)習(xí)的主體，有意引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的平等交流，關(guān)心學(xué)生的情感，根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)狀態(tài)采取不同的應(yīng)對方式，如多鼓勵內(nèi)向，成績差的學(xué)生；給成績好、學(xué)習(xí)踏實的學(xué)生提出更高要求；嚴(yán)格要求自滿的學(xué)生，但也要適時鼓勵以免他們失去信心，放棄學(xué)習(xí)。學(xué)校管理者也應(yīng)注重校園文化、學(xué)習(xí)制度、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。沒有符合現(xiàn)代教學(xué)理念的學(xué)校環(huán)境，就沒有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

（三）動機(jī)調(diào)控

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)努力的動力。工具性目標(biāo)很難幫助學(xué)生獲得持久的語言能力。在枯燥復(fù)雜的二語習(xí)得過程中，動機(jī)很容易隨很多因素的干擾和影響減弱或缺失。據(jù)此，學(xué)習(xí)者要適時調(diào)控自身動機(jī)，確保學(xué)習(xí)效率。教師也應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的引導(dǎo)學(xué)生樹立融入型動機(jī)意識，如利用合作院校有限的學(xué)習(xí)資源加強(qiáng)學(xué)生對英語國家文化背景的了解；聘請外教合作教學(xué)，組織英語角，英語講座或英語辯論賽，英文影片欣賞等活動，調(diào)動學(xué)生積極參與的愿望。通過多種手段營造英語文化氛圍，讓學(xué)習(xí)者有更高的外語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)他們?nèi)谌肽繕?biāo)語言群體的興趣和愿望。

學(xué)校教學(xué)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)能力的后盾和保障；學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者努力的內(nèi)在動力支持；合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效手段。校地合作院校自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中雖存在很多影響的因素。但管理層如能從根本上改變教學(xué)環(huán)境，教師努力加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，運(yùn)用培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念和方法，學(xué)習(xí)者能適時調(diào)控學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才，學(xué)校的教育才能對社會的進(jìn)步產(chǎn)生重要意義。

教學(xué)實踐證明，外語學(xué)習(xí)的成敗最終取決于學(xué)習(xí)者本身。因此，教師的任務(wù)是教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生探索、選擇適合自己個性的學(xué)習(xí)策略和方法，使他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。只有這樣外語學(xué)習(xí)才能取得成功，外語教學(xué)也才能夠為社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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本文系甘肅省教育廳2014年甘肅省高等學(xué)?？蒲许椖侩A段性成果，項目編號：2014B-152；甘肅省社科聯(lián)2015-2016年度甘肅省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目階段性成果，項目編號：GSKG2015-15-1）