引領(lǐng)與切入：翻轉(zhuǎn)課堂與思政課教學(xué)流程再造

李支援

（龍巖學(xué)院，福建龍巖364000）

引領(lǐng)與切入：翻轉(zhuǎn)課堂與思政課教學(xué)流程再造

李支援

（龍巖學(xué)院，福建龍巖364000）

翻轉(zhuǎn)課堂在宏觀引領(lǐng)和微觀操作方面都可以給思想政治理論課以很好的引領(lǐng)和切入靈感。翻轉(zhuǎn)課堂的思想政治理論課教學(xué)可以提升學(xué)生的自我塑造、個(gè)性塑造理念和協(xié)作能力；引導(dǎo)教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和平等交流者。這種理念引領(lǐng)下的思想政治理論課教學(xué)流程再造包括四個(gè)步驟，分別是課前的自我學(xué)習(xí)，課堂的講解與任務(wù)發(fā)放，分組討論式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果展示和總結(jié)。這種教學(xué)流程的再造遵循主體性、目的性、效率性、個(gè)性化原則，才能更好的體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

翻轉(zhuǎn)課堂；思政課；教學(xué)流程；再造

隨著時(shí)代的發(fā)展，思想政治理論課在教學(xué)中面臨著諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難滿足需求，繼續(xù)深化變革，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂，指調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間和教學(xué)的流程，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。最早可追溯到上世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾和富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授。［1］較早的實(shí)踐者是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教學(xué)部的喬納森和亞倫老師，2007年春天他們開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，由于取得了很好的效果，迅速傳播開來(lái)。［2］翻轉(zhuǎn)課堂可以作為高校思想政治理論課的引進(jìn)的資源，對(duì)治當(dāng)前課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)思想政治理論課的宏觀引領(lǐng)：教與學(xué)的理念提升

就知網(wǎng)中文學(xué)術(shù)期刊搜索看，大家多從翻轉(zhuǎn)課堂的操作層面進(jìn)行研究，忽略了它的教育哲學(xué)意義。它可以從理念上對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行引領(lǐng)，重構(gòu)思想政治理論課的教學(xué)育人模式，下面從師生兩個(gè)向度進(jìn)行探討。

（一）對(duì)思想政治理論課的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)其成長(zhǎng)具有以下幾個(gè)方面進(jìn)行理念的引領(lǐng)的作用

第一，翻轉(zhuǎn)課堂有利于在思想政治理論課上彰顯大學(xué)生的自我塑造理念。人具有很強(qiáng)的自我塑造能力，是洪堡發(fā)端的現(xiàn)代教育對(duì)人的基本預(yù)設(shè)。［3］教育的責(zé)任在于挖掘人自我塑造的潛力，通過(guò)人的自我塑造，提升人的尊嚴(yán)。學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先是學(xué)生的自我塑造，從而創(chuàng)造更美好的生活世界。從人的自我塑造的角度來(lái)說(shuō)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法不適合當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)代社會(huì)要求學(xué)習(xí)采取更加積極主動(dòng)的態(tài)度，應(yīng)對(duì)社會(huì)的加速迭代。這就是當(dāng)代青年大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)活動(dòng)只能面對(duì)，尋求像翻轉(zhuǎn)課堂一類新教學(xué)理念的支持和引領(lǐng)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂有利于在思想政治理論課上塑造大學(xué)生的協(xié)作能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要組織協(xié)作完成任務(wù)，需要與他人的合作才能完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。在組織內(nèi)外的互動(dòng)中，民主和團(tuán)隊(duì)精神是必須的。協(xié)同能力作為現(xiàn)代人必備的社會(huì)生存能力和處世技能，高校教育不能漠視。在教學(xué)中，我們要意識(shí)的建立積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，利用身邊環(huán)境的刺激和激勵(lì)這些素養(yǎng)的養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)非常的益處就是整體交流增加，具體為師生和學(xué)生之間，學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)外的交流了。以前我們的思想政治理論課上的交流基本是單向的，老師傳授知識(shí)，宣講政策。而在翻轉(zhuǎn)課堂，再造了教學(xué)流程之后，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間都增進(jìn)了協(xié)作機(jī)會(huì)和時(shí)間。思想政治理論課教學(xué)流程再造之后，教師的角色變成了導(dǎo)師，而不再是單方面講授的教師，課堂不再是教師的“一言堂”。師生之間的交流，體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的很多環(huán)節(jié)，比如小組共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)就不再是單個(gè)人的事情了。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂利于在思想政治理論課上彰顯人的個(gè)性塑造。未來(lái)的社會(huì)需要個(gè)性鮮明的人，每個(gè)人的全面發(fā)展是所有人全面發(fā)展的條件。學(xué)生不能再是想過(guò)去那樣的“批量生產(chǎn)”了，而應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特色量身打造的。這樣就需要個(gè)性化的教育解決方案，而不是千人一面的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性化的成果展示方式提供了可能，教師和學(xué)生兩方面可以有更多個(gè)性化的發(fā)揮和成長(zhǎng)的空間。

（二）對(duì)思想政治理論課的教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以進(jìn)行理念引領(lǐng)

第一，思想政治理論課教師只是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的改變，正像來(lái)自美國(guó)圣安東尼奧的老師肯德里克的體驗(yàn)：“我不用每天在學(xué)校重復(fù)五次同樣的講課過(guò)程，而是和學(xué)生交流，幫助學(xué)生?！保?］這句話的反面，有大量教學(xué)任務(wù)的思想政治理論課等大學(xué)公共課教師有更深的體會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，思想政治理論課的教師不是課堂的控制者，不是灌輸者，而是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者。由于思想政治理論課的課程的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，它需要教師成為一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)帶路人的形象。帶領(lǐng)學(xué)生在繁花似錦的林中小路，抑或分歧多出的路途上前行。這條路并不好走，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域總是充滿著意見(jiàn)分歧，這時(shí)候正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)這的角色就是必要的了。

第二，思想政治理論課教師只是教學(xué)活動(dòng)組織者。教學(xué)活動(dòng)要有秩序，流程的再造，需要一個(gè)組織者，來(lái)維護(hù)秩序和規(guī)則，教師有組織者的角色。思想政治理論課教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中，要確保過(guò)程和結(jié)果可控，才能順利的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第三，思想政治理論課教師只是平等交流者。教學(xué)討論中師生關(guān)系是平等的，不能有高下之分。教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地就課程內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題提出自己的疑問(wèn)和思考。教師要承認(rèn)有些問(wèn)題自己解決不了，和學(xué)生一起解決問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)思想政治理論課的微觀切入：教學(xué)流程再造

根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)校和不同的學(xué)生特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在圍觀切入時(shí)候要做相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，高校思想政治理論課新的教學(xué)流程可以這樣再造。當(dāng)然，這并不是唯一的，不過(guò)是一個(gè)可以提出來(lái)探討的模式之一。

（一）學(xué)生課前的自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂流程中的自主學(xué)習(xí)包括了預(yù)習(xí)，但和常規(guī)教學(xué)中的預(yù)習(xí)不同，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的遷移，是主要的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是預(yù)先的初步的了解基本內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生情況，布置學(xué)生自主利用教材和教師錄制的教學(xué)視頻或者慕課（MOOC）等在線資源學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

（二）解決學(xué)生自學(xué)問(wèn)題、講解重難點(diǎn)和發(fā)放任務(wù)

解決學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，大約10分鐘。結(jié)合學(xué)生問(wèn)題，講解第一次課的要點(diǎn)和難點(diǎn)。然后教師根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生分組，分解課程要點(diǎn)給小組，發(fā)放明確的學(xué)習(xí)任務(wù)并要求下次課上展示學(xué)習(xí)成果。

（三）分組討論

根據(jù)小組領(lǐng)受的課程任務(wù)，在課堂上分組討論。教師深入每一組，根據(jù)學(xué)生討論中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。課后繼續(xù)分組討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課等資源完成任務(wù)。為了測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成效，把自己的學(xué)習(xí)成果通過(guò)一定的形式展示出來(lái)。成果展示形式可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣，包含但不限于演講、PPT演示、視頻、表演、繪畫、音樂(lè)展示等。

（四）成果展示和總結(jié)

在第二次課堂上，分組展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。展示的同時(shí)，學(xué)生可以把解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)候，給予重點(diǎn)解決。學(xué)習(xí)成果展示方法不僅僅適用于本次課學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，還可以運(yùn)用于章節(jié)和專題的測(cè)評(píng)，也可以適用于期末課程的考評(píng)。教師的評(píng)論和總結(jié)盡量分散在每一組成果展示之后，當(dāng)然最后的總結(jié)也是必要的。在評(píng)論時(shí)，要有針對(duì)性的根據(jù)每一組的情況分別作出。最后總結(jié)除了指出成果展示共性的問(wèn)題之外，要重新提示教學(xué)要點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)和切入思想政治理論課的原則：以學(xué)生為中心

檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的使用效果如何，需要看這個(gè)再造后的教學(xué)流程是否既定的原則，這些原則是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念和當(dāng)前思想政治理論課的一些問(wèn)題提出來(lái)。如果遵守了這些原則，基本上就能取得較好的教學(xué)效果。

（一）主體性原則

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的中心從老師身上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上。聚光燈不是打在教師身上，而是學(xué)生身上。而以學(xué)生為中心的教與學(xué)，需要我們關(guān)注點(diǎn)要轉(zhuǎn)移，不僅僅要關(guān)注于知識(shí)的轉(zhuǎn)移，更重要的是學(xué)生在教與學(xué)中的成長(zhǎng)。以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)和思想成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（二）效率性原則

思想政治理論課教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得思想成長(zhǎng)，而我們的目前的單向的信息傳達(dá)方式，導(dǎo)致了大量的信息冗余，冗余信息遮蔽有效信息，導(dǎo)致信息失真，不能有效的傳達(dá)到學(xué)生那里，不能形成有效的教學(xué)。在教學(xué)流程再造中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。學(xué)生自己教自己，師生互動(dòng)，甚至學(xué)生互動(dòng)中教育自己、評(píng)價(jià)自己、提高自己的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等。翻轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生動(dòng)力源在學(xué)生，教學(xué)就更加高效，課堂效率提高，也能夠激發(fā)學(xué)生深層次的思考。

（三）目的性原則

思想政治理論課“是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程。”［5］思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中要緊緊抓住這一目標(biāo)，不被教學(xué)模式，教學(xué)方式等形式化東西轉(zhuǎn)移了注意力，不搞花架子，不搞形式主義。不把我們的思想政治理論課上成政策宣講報(bào)告、相聲表演課。要直達(dá)本質(zhì)，直達(dá)目的。翻轉(zhuǎn)課堂更好地把大學(xué)生帶進(jìn)思想政治理論，自我塑造，樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀。

（四）個(gè)性化原則

個(gè)性化的教學(xué)，在思想政治理論課這種公共大中班教學(xué)的課堂上，應(yīng)該比起其他課程都更為緊迫和必要，也尤其艱難。在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)的課堂上，有各種各樣的學(xué)生，有的對(duì)課上的內(nèi)容吸收得特別快，而有的連書都不會(huì)翻，只在下邊玩手機(jī)。久而久之，本能地對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生了不友好，甚至排斥情緒。引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，思想政治理論課教學(xué)流程再造之后，教師的角色變成了指導(dǎo)者，組織者，協(xié)助者，主持人，而不是主角和內(nèi)容的呈現(xiàn)者。教師有更多時(shí)間傾聽學(xué)生的問(wèn)題，和學(xué)生溝通，可以有針對(duì)性的解決不同類型、不同層次學(xué)生的問(wèn)題，使真正的差異化的個(gè)性化教學(xué)成為可能將翻轉(zhuǎn)課堂模式和高校思想政治理論課結(jié)合，可以最大限度的利用最新科技成果來(lái)適應(yīng)教學(xué)兩個(gè)方面主體的需求，提升思想政治理論課的受歡迎程度，提高思想政治理論課的實(shí)效性，更好的實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。

（注：本文系龍巖學(xué)院2014年第三批教學(xué)改革項(xiàng)目“《馬克思主義基本原理概論》課程建設(shè)與大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014066）

［1］溫麗娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的馬克思主義基本原理概論教學(xué)改革與實(shí)踐研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（9）：73-74.

［2］［美］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯，宋偉譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2015，（1）：17-19.

［3］方華梁.自我塑造：德國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的核心理念——兼與王飛博士商榷及相關(guān)問(wèn)題補(bǔ)充［J］.比較教育研究，2015，（6）：91-95.

［4］［美］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革［M］.宋偉，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2015，（1）：32.

［5］中宣部，教育部.普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，2015，（7）：1.