師生互動在小學語文教學中的作用分析

廣西百色市田林縣樂里鎮(zhèn)啟文小學 潘祖優(yōu)

語文教學中師生互動環(huán)節(jié)存在的問題

（一）互動的意識性不強烈

就目前我國的教學模式來講，大部分學校還是以單純的教師傳授為主，許多教師不能擺脫這種模式的束縛，認為這樣能夠給學生傳輸更多的知識內(nèi)容，更好的進行知識供給。而對于學生來講，互動的模式他們可能也不太適應，他們往往習慣了教師的“提點”，相反互動會讓學生們不知所措，不知道在互動環(huán)節(jié)自己需要做些什么。

（二）教師不能夠掌握互動的最好時間

對于互動的教學環(huán)節(jié)，教師本來就很少利用，所以便更不懂得如何將互動變得更加科學化。因為互動環(huán)節(jié)如果利用不好很可能導致班級內(nèi)部的混亂，不利于教學進度。例如，通常的語文教學中，教師經(jīng)常會把一節(jié)課分成幾個部分，每個部分都有規(guī)定的任務內(nèi)容，而教師往往不知道把互動放在哪個部分最為合適。

（三）互動內(nèi)容的缺乏

我們都知道語文是小學生學習的重要部分，能夠增強學生的人文素養(yǎng)、豐富小學生的情感世界，為他們提供正確的世界觀導向。但是一些教師在互動過程中往往只注重他們對知識的掌握程度，而忽略了學生的精神世界與實際訴求。這樣也就做不到根據(jù)每個學生的發(fā)展狀態(tài)進行認知分析的目標。

（四）互動過程并不深入，只是“草草了事”

許多教師認為互動只是一種形式過場，不能靠互動使他們做到對知識的真正掌握，教學的完成主要還是要依靠教師講授。所以在互動過程中，教師也通常不注意與學生進行心靈溝通和語言交流，這在很大程度上阻礙了互動環(huán)節(jié)的發(fā)展。

（五）互動課堂混亂

教師為學生安排互動環(huán)節(jié)之前首先需要給他們制定一個學習目標，不然很可能會發(fā)生課堂混亂的情況。小學生的自律性一般都不是很高，互動環(huán)節(jié)的不科學進行往往會變成學生們的交流環(huán)節(jié)，這是許多小學語文課中容易發(fā)生的問題。

二、師生互動環(huán)節(jié)在小學語文教學中的作用探討

（一）加強雙方對“互動”的理解

目前的教育改革中有著重強調(diào)“互動”在小學語文教學中必須有所體現(xiàn)，并且教師要逐步加強互動在課堂中的突出地位。師生活動是對傳統(tǒng)教學方式的一種改進，是對教育新形勢下的一種體系完善。“師生互動”顧名思義，是教師和學生之間的一種合作、一種互相學習的模式。比如，在新課標語文的發(fā)展之下，我們在學到《松鼠和松果》的這篇文章中就可以采取師生互動的方式進行課堂表演，教師扮演松鼠，學生扮演松果。教師通過一邊吃著松果，一邊數(shù)手中松果的剩余數(shù)量，誘導學生想象“如果松果都吃光了，大森林應該怎么辦？后代們又住在哪里呢？”這樣學生就可以從師生活動的過程中想象出此時的情境，就如同自己的家園被破壞了一樣，積極去想解決對策，進而加深對文章主旨的理解，更好的明白保護環(huán)境對于人類發(fā)展的重要性。在另一方面，角色的扮演以及互動與能夠增強學生的課堂積極性，教師也可以在上課之前準備小松鼠的衣服當作互動的道具，這樣可以使學生產(chǎn)生一種新鮮感，對每節(jié)語文課都有所期待。

（二）改變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)在學生和教師的心中“根深蒂固”，如何改變這種方式，使得“互動學習”在小學語文中深入人心是當前我們值得思考的問題。要顛覆傳統(tǒng)的教學觀念，就要從學生和教師的身上入手。首先，在課堂中，教師要多進行角色互換，給予學生高度的重視，突出學生的主人翁地位。比如，在學到《爺爺和小樹》這篇文章的時候，教師在此過程中可以以一個“協(xié)調(diào)者”（小樹）的角度來看學生進行演繹。學生可以作為課文中那位進行獨白的孩子，教師作為協(xié)調(diào)者引導孩子，在冬天的時候應該為小樹做些什么？在夏天的時候又應該為小樹做些什么？這樣一步步的為學生進行知識疏導，使學生真正意識到環(huán)境為我們帶來益處的同時我們也要做到保護環(huán)境、與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。大家可以看到，這樣的課堂流程主要都是以學生作為主線，教師只需要在學生產(chǎn)生迷惑的時候進行正確引導，為學生思考樹立準確目標。這種合作形式的互動使得學生與教師之間能夠進行心靈上的碰撞，為學生營造一種“溫暖”的學習氛圍，增強學生對自己的自信心與對教師的認可度。另外，教師通過放手的方式使學生的腦洞打開，使學生的思維進行多角度轉(zhuǎn)變，不再僅僅固定在教師為他們設定的情境模式之中，突破了傳統(tǒng)思維的限制性，培養(yǎng)學生們的獨立思考能力。同時，這種角色的轉(zhuǎn)變也能讓學生們意識到自己才是課堂上的主體，教師只是對其思想進行輔助的引導者，使學生擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，提高語文學習的整體水平。

（三）促進班級的整體性發(fā)展

我們知道在每個班級都有學習成績優(yōu)異的和學習成績相對一般的學生。傳統(tǒng)的教學過程中，課堂是學習優(yōu)異者的“天下”，教師在提問時也多愿意叫這樣的學生進行回答。這樣的教學模式會產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，那就是學習好的學生在知識問答的過程中增進了對知識的理解，學習差的學生在沉寂中越來越“頹廢”，甚至產(chǎn)生厭學的情況。但是互動學習的課堂教學模式可以使得每位學生都加入到課堂學習之中，特別是在語文的課堂上，這種益處極為明顯。

（四）促進教學成果的收獲

學生的進步也是教師教學成果得到收獲的時刻，在小學語文的教學中更是如此。許多教師只注重教學成果的體現(xiàn)而忽視教學方式的改進，從而看清師生互動在教學環(huán)節(jié)中的重要性，導致學生對其信服力不高，認可度不足。但是互動環(huán)節(jié)的出現(xiàn)能夠彌補這一形式上存在的弊端。首先，互動環(huán)節(jié)可以增加教師與學生之間的交流，達到彼此了解的目的，也使雙方的心靈更加貼近。其次，在師生互動環(huán)節(jié)，教師可以了解到每位學生的發(fā)展特點，比如說哪位學生思維能力比較敏銳，邏輯性比較強；哪位同學運動神經(jīng)比較豐富；哪位同學語文理解能力比較突出，感情比較細膩，這樣的分析能夠使教師在教學的過程中更加快速的傳遞知識信息。最后，互動環(huán)節(jié)也能夠讓同學們更為深刻的了解自己，更好的發(fā)展自己的優(yōu)勢，并將優(yōu)勢與學習手段相結(jié)合，促進語文學習的發(fā)展。另外，在互動過程中還可以看到自己的不足，“取長補短”，做到更好的向其他同學請教。

綜上所述，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學手法的不足，將互動環(huán)節(jié)科學的應用到語文課堂之中。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，增強其語文學習能力，同時對教師的發(fā)展也有著深刻的促進作用。互動學習模式還能夠使師生的關(guān)系變得更加和諧，促進國家教育形式的轉(zhuǎn)變。