論如何培養(yǎng)低段學生數(shù)學思維語言表達能力

新疆烏魯木齊市第五十六中學 李 婷

在21實際的今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌之際，學生語言表達能力的培養(yǎng)成了一個不可忽視的話題，已被數(shù)學界廣泛關(guān)注。但是在現(xiàn)實數(shù)學教學過程中，忽略數(shù)學語言表達能力的現(xiàn)象普遍存在。我們知道數(shù)學語言的表達對一二年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學語言的最好時期，但對于低段學生來說，由于受到環(huán)境、家庭多方面的因素，數(shù)學基礎(chǔ)，表達能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞不夠廣，大部分學生不能正確表達出自己所看到的畫面，表達自己的想法，并且語言重復羅嗦、拖沓的現(xiàn)象較為嚴重。尤其是學生不能夠把自主探究，動手操作的過程表達清楚。課堂上往往會出現(xiàn)操作過程很活躍，落實到匯報時就會鴉雀無聲或者是詞不達意，老師著急學生更著急，浪費時間影響課堂進度。因此小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)在相對忽視此項教育的當今學校中顯得至關(guān)重要。但數(shù)學語言表達能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)和訓練出來的，它是一個長期的、系統(tǒng)的訓練過程。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力呢？

一、教師必須準確熟練使用數(shù)學語言進行教學，有意識培養(yǎng)學生數(shù)學語言準確性

在低段教學中，學生年紀較小，詞匯量掌握不足，無法用完整的話表達意思，這時就要依靠老師在平時的教學中準確熟練使用數(shù)學語言。讓學生有意識的進行模仿，從而培養(yǎng)學生數(shù)學語言的準確性。比如在一年級《找規(guī)律》的教學中讓學生觀察情景圖說出發(fā)現(xiàn)了什么。大多數(shù)學生都能發(fā)現(xiàn)小彩旗是一紅一黃重復排列的，但在說的過程中，學生是這樣進行描述的：我發(fā)現(xiàn)小彩旗是由一紅一黃，一紅一黃，一紅一黃……這樣排列下去的。我緊接著就問其他學生他說的好不好，大多數(shù)學生都說不好，因為太麻煩，太羅嗦。于是便帶領(lǐng)學生仔細觀察彩旗的排列規(guī)律，進而引導他們說出彩旗是由一紅一黃兩個為一組依次不斷重復排列，并對能夠模仿這種說法的同學進行大力表揚，學生爭相模仿，在接下來的燈籠與學生的排列規(guī)律中，學生基本都能以這種規(guī)范的數(shù)學語言進行描述。

二、說話練習，說完整的話

在教學中要留意學生說的每一句話，嚴格要求用完整的話回答老師提出的問題。小學數(shù)學課要把學生數(shù)學語言的培養(yǎng)貫穿于整個數(shù)學過程之中，巧妙地鋪設(shè)語言階梯，讓學生學得深，記得牢，達到舉一反三的效果。如在教學“一支鋼筆6元，4支鋼筆共要多少錢？”時，首先要引導學生弄清題意：這道題主要講了什么事情？先告訴了我們什么？再告訴了我們什么？要我算什么？只要說清了這幾句話，學生就從應(yīng)用題的生活語言中找出了條件和問題，抓住了理解應(yīng)用題的關(guān)鍵。接著再讓學生口述解題的思路；要求一共要多少錢，就是求4個6相加是多少。可以乘法來解決。引出數(shù)學算式：4 6.使學生會用日?！吧钫Z言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學語言”，再轉(zhuǎn)化為“數(shù)學式子”，通過兩個“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學語言階梯，來發(fā)展數(shù)學語言，提高語言表達能力。轉(zhuǎn)化為“數(shù)學式子”，使學生會用日?！吧钫Z言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學語言”，再轉(zhuǎn)化為“數(shù)學式子”，通過兩個“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學語言階梯，來發(fā)展數(shù)學語言，提高語言表達能力。

三、復述計算過程

在計算教學中，應(yīng)重視計算過程的復述。例如在教學十幾減9中，讓學生理解算理是重點，讓學生口述算理是難點。如14-9，學生理解14可以分成10和4，4不夠減9，就要用10-9，進而得出1，而1是多出來的，所以與4相加得出結(jié)果5，在這個過程中，重點是知道“1”是如何來的，為何要加4，當學生將此計算過程熟練掌握之后，后面的《十幾減8》《十幾減7，6》教學中，學生就會進行舉一反三，學起來相當輕松。由此可見，在具體語言階段發(fā)展學生的數(shù)學語言表達能力結(jié)合具體的題目是何等的重要。其實講解具體的題目，不僅將整個思考的過程展現(xiàn)，也讓學生在形象中提煉抽象，起到以點帶面的作用，更是在不知不覺中培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，從而讓學生能夠進一步進行語言的提煉及歸納總結(jié)。

四、口述解題思路，是發(fā)展數(shù)學語言重要手段

數(shù)學語言往往是抽象的。而小學階段的學生生活經(jīng)驗和詞匯儲備并不多，特別是低年級的學生難以用抽象的語言表述，尤其是一些思路紊亂的學生更容易出錯。這時，若要讓學生達到抽象的數(shù)學語言階段，則必須引導學生經(jīng)歷具體數(shù)學語言的教學和訓練。

五、表述動手操作過程，將思維與語言有效結(jié)合起來

數(shù)學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，也是對學生思維的體現(xiàn)。而操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學中要重視學生動手操作，在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的，從而使知識內(nèi)化，學會表述。

教師要充分利用教材中學具操作過程，指導學生仔細觀察演示過程，在一次次的動手操作中感知、領(lǐng)悟所學的知識，這就有利于學生用數(shù)學語言完整、有條理地表述，從而也達到了動腦、動手、動口“一體化”。不但可以幫助學生運用數(shù)學語言表達自己的新思想、新發(fā)現(xiàn)，提高語言表達能力，而且還能發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

因此在之后的教學中通過有意識的具體引導，培養(yǎng)學生數(shù)學語言的準確性。讓學生知道怎樣用數(shù)學語言表達。逐步提高，指導學生合乎邏輯的表達，逐步嚴格要求，有一定基礎(chǔ)后必須做到：用詞準確，句子完整，表達連貫，思路靈活的要求。讓學生從敢用數(shù)學語言表達到喜歡用數(shù)學語言表達，讓思維之樹四季常青。我們邁進新世紀的門檻，就要用新的眼光來看待上述問題，通過某些教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的能力，讓他們?nèi)嫒グl(fā)展。