從教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展

內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十七中學(xué) 白燕榮

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師是培養(yǎng)人的專門勞動(dòng)者，如何對(duì)待所培養(yǎng)的對(duì)象，是教師這一行業(yè)古今不盡的話題。手有五指，長(zhǎng)短不一；人有千面，容貌各異，像世界上的萬(wàn)物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同也必然存在著差異性和豐富性。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師由于不考慮或很少關(guān)注學(xué)生群體本身的差異存在，只重視在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，造成了優(yōu)等生和學(xué)困生之間的很大差距。我們認(rèn)為，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出了我們?yōu)楹我M(jìn)行差異性學(xué)生評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及多元智能理論則為我們?nèi)绾尉唧w構(gòu)建差異性學(xué)生評(píng)價(jià)的策略提供了啟示。

一、優(yōu)等生

1.優(yōu)等生的定義

優(yōu)等生是指，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，思維敏捷，認(rèn)識(shí)問(wèn)題深刻，空間想象力豐富，處理問(wèn)題方法獨(dú)特的學(xué)生。他們注意力能夠在學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)且較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，對(duì)抽象事物的注意力以及感知能力較強(qiáng)，在接受新知識(shí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考。這是我們對(duì)優(yōu)等生的普遍定義，我們不否認(rèn)有些學(xué)生確實(shí)是幾乎可以稱得上是完美的，成績(jī)好，有能力，人緣好，心理素質(zhì)好，道德品質(zhì)好等，而我們也知道，在這個(gè)幾乎以成績(jī)作為唯一評(píng)判條件的社會(huì)，我們不得不承認(rèn)，一部分或者說(shuō)越來(lái)越多的孩子開始只在乎成績(jī)而導(dǎo)致了其他許多的問(wèn)題一一浮現(xiàn)，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。對(duì)于這一現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)于這部分所謂的“優(yōu)等生”，我們應(yīng)該給予足夠的重視，不要再以成績(jī)作為天理，家庭以及教育工作者都應(yīng)全面而辯證地看待他們，實(shí)事求是地對(duì)待他們的優(yōu)缺點(diǎn)，剖析他們的心理特征，采取相應(yīng)措施，使得他們成為真正意義上的優(yōu)等生。

2.優(yōu)等生的普遍特點(diǎn)

求知欲較強(qiáng)烈，上進(jìn)心較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇的心理。優(yōu)等生對(duì)各學(xué)科都表現(xiàn)出興趣并能較均衡地發(fā)展，能積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)并在活動(dòng)中表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)木Α?/p>

有良好的道德品質(zhì)和性格行為。

有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

對(duì)于在上面所說(shuō)到的部分成績(jī)較好在其他方面卻存在問(wèn)題的“優(yōu)等生”來(lái)說(shuō)，他們最突出的幾個(gè)不足在于：心理脆弱，抗挫能力差；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，高傲自大，虛榮心過(guò)于強(qiáng)烈。

3.教師應(yīng)如何對(duì)待“優(yōu)等生”

我覺得在學(xué)習(xí)方面，“優(yōu)等生”已經(jīng)有自覺與積極性，但是一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)上發(fā)生失利就可能引發(fā)心理上的不平衡等問(wèn)題，這時(shí)老師應(yīng)該主動(dòng)與其交談，討論問(wèn)題發(fā)生的原因以及以后如何避免，更要給予肯定與鼓勵(lì)，但是建議這樣的交談單獨(dú)進(jìn)行，這樣會(huì)讓學(xué)生減少心理上的顧忌，增強(qiáng)談話的效果。

還要加強(qiáng)挫折教育，所謂挫折教育就是指，有意識(shí)的利用和設(shè)置挫折情境，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使“優(yōu)等生”正確認(rèn)識(shí)挫折，預(yù)防挫折以及增加對(duì)挫折的承受能力。這只是讓他們知道，這個(gè)世界很大，在以后的競(jìng)爭(zhēng)中，還會(huì)遇到很多挫折和困難，而他們必須學(xué)會(huì)坦然面對(duì)，正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，才會(huì)擁有更勇敢、更堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

二、后進(jìn)生

1.后進(jìn)生的定義

在校園里總是會(huì)看到這么一群學(xué)生，他們上課散漫，課間打鬧，紀(jì)律觀念差，作業(yè)基本不做，做了也是潦草敷衍，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)老師的教育置若罔聞，自我約束力差等。很多老師對(duì)這類學(xué)生大有恨鐵不成鋼的遺憾，也有很多老師想幫助他們卻感到心有余而力不足，甚或是望洋興嘆，困惑重重。在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的背景下，作為一名教育工作者，更加不能先放棄他們。

2.后進(jìn)生的普遍特點(diǎn)

首先，有較好的心理承受能力。然后，他們富有好奇心，愛幻想，當(dāng)然，這些幻想都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的。但是在我看來(lái)，這些幻想大多都是很新奇很有創(chuàng)意的，在與他們的交流中，我總覺得他們的大腦就像藏著另一個(gè)精彩的世界，雖然與人們想要的世界不一樣，但是依舊精彩甚至更出彩。

并且，大多數(shù)所謂的差生都有一顆真誠(chéng)的感恩之心。據(jù)調(diào)查，很多教師都有這樣的感受，在教授過(guò)的學(xué)生當(dāng)中，常常與自己聯(lián)系的，關(guān)心自己的，大多不是當(dāng)年自己重視的那個(gè)優(yōu)等生，而是被自己不知道責(zé)罵過(guò)多少次的差生。

3.老師應(yīng)如何對(duì)待后進(jìn)生

針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，我覺得對(duì)待后進(jìn)生大概可以采用以下的策略。

用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)；用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)；用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。

對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。

三、中等生

（一）中等生的特點(diǎn)

中等學(xué)生是學(xué)生群體中最大的一部分，起碼占學(xué)生人數(shù)的一半以上，因此這部分學(xué)生是否穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)是否理想，對(duì)整個(gè)班級(jí)起著舉足輕重的作用。

他們大多學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，不會(huì)調(diào)皮搗蛋，班級(jí)活動(dòng)及各種競(jìng)賽也表現(xiàn)平平。一般來(lái)說(shuō)，很多中等生對(duì)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度是保持中庸，不求有功，但求無(wú)過(guò)，只要老師不批評(píng)自己，表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)無(wú)所謂；考試成績(jī)理不理想不要緊，只要還有比自己差的學(xué)生在自己后面墊底就行。學(xué)習(xí)上也是不求甚解，只要大體知道可以應(yīng)付過(guò)老師的檢查就行。由于這種思想的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中如蜻蜒點(diǎn)水，很難沉下心。

但是不能因?yàn)橹械葘W(xué)生表現(xiàn)平平就忽視對(duì)他們的關(guān)注，因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)對(duì)于中等學(xué)生關(guān)注的較少，致使中等學(xué)生往往具有自卑的傾向，對(duì)自己有一定的信心但又不敢肯定，憧憬遠(yuǎn)大的目標(biāo)但又認(rèn)為自己根本達(dá)不到。其實(shí)中等學(xué)生也具有很多的優(yōu)點(diǎn)。

（二）師如何對(duì)待中等學(xué)生

第一，多給中等生以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)；第二，轉(zhuǎn)變中等生的思想觀念；第三，對(duì)中等學(xué)生同等關(guān)愛，增強(qiáng)信任；第四，賞識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)自信。

無(wú)論是已經(jīng)站上教育第一線的老師還是即將站上教育第一線的未來(lái)的老師們，都應(yīng)該關(guān)注對(duì)各類學(xué)生以及不同事件的不同處理方式。在社會(huì)日益進(jìn)步的今天，無(wú)論是我們口中所說(shuō)的優(yōu)等生、差生或是中等生，學(xué)生的發(fā)展越來(lái)越全面，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。教師不僅要有豐富的知識(shí)，受用的教授方式，更要有人格魅力。總之，教師要用自己的良好心理素質(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，要用自己熱情積極工作的態(tài)度去培養(yǎng)學(xué)生努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神，要用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志去培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)堅(jiān)毅的性格，用自己真誠(chéng)的態(tài)度去與每一位學(xué)生交朋友，努力提高自己的綜合素質(zhì)以幫助孩子們成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>