親近自然 感受科學(xué)
——淺談體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)自然學(xué)科中的運(yùn)用

上海市嘉定區(qū)民辦桃李園實驗學(xué)校 戴麗莉

本文針對小學(xué)自然教學(xué)過程中的體驗式學(xué)習(xí)進(jìn)行充分研究，探究如何將體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)自然教學(xué)中，希望對小學(xué)自然課堂教學(xué)的有效實施作一個初步探討。

一、小學(xué)自然體驗式教學(xué)的基本特征

1.親歷性

親歷性是體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，是體驗式學(xué)習(xí)的主要特征。體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中親身參與到學(xué)習(xí)中，親身體驗學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是要求他們在自然教學(xué)活動中，全身心的投入其中，通過自己的親身體驗來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.情境性

體驗總是發(fā)生在某種特定的情境中，體驗的情境越獨特，越真實，越能引發(fā)人深刻地體驗。杜威在他創(chuàng)立的“五步教學(xué)法”中認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)使人感到疑惑、困難的教育情境”，是體驗生成的首要環(huán)節(jié)，而體驗是與一個人的直接經(jīng)驗和生活世界分不開的。體驗式學(xué)習(xí)與情境有關(guān)：要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動，這個情境可以是真實的，也可以是模擬的。

3.實踐性

體驗離不開實踐，實踐是人類發(fā)展的源泉和動力，實踐對成長中的學(xué)生個體具有重要意義，實踐的過程也就是個體體驗的過程。體驗式教學(xué)意味著再實踐中、通過實踐而進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生來說，是通過“教學(xué)活動”的每一個片斷而獲得成長；對教師來說，是在教學(xué)活動中進(jìn)行教學(xué)，“在游泳中學(xué)會游泳”。因此，體驗式學(xué)習(xí)也是一種實踐性的教學(xué)方式。

4.情感性

隨著時代發(fā)展，人們越來越重視情感的教學(xué)目標(biāo)，改變了以往只注重知識結(jié)構(gòu)不重視情感培養(yǎng)的不良傾向。情感是體驗的核心，體驗的出發(fā)點是情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對情感目標(biāo)的教學(xué)往往并不重視。所以，在以后的教學(xué)中，要充分重視在自然體驗過程中注重學(xué)生的情感，在教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)捏w驗，讓學(xué)生在親歷中感受到豐富的科學(xué)情感體驗，更有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識的興趣，從而產(chǎn)生情感。

二、小學(xué)自然體驗式學(xué)習(xí)的有效實施途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.體驗活動中寄予形象思維——情境再現(xiàn)法

小學(xué)自然與大自然有著極其廣泛的聯(lián)系，但由于學(xué)生的認(rèn)知有限，加之生活環(huán)境的限制，讓學(xué)生對知識的理解缺乏形象的認(rèn)知，從而對知識的理解也就過于空洞，教學(xué)中教師要盡可能有效地運(yùn)用教學(xué)手段，幫助其形成具體的、形象的思維，以便于學(xué)生對知識的理解。

2.體驗活動中寄予趣味——游戲激趣法

小學(xué)生正處于好動的階段，在科學(xué)教學(xué)中有效地插入一些有利教學(xué)活動的游戲，對吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。例如在教學(xué)“重力的方向”時，學(xué)生從概念和拋物活動中知道是豎直向下的，但是如何來理解“向下”，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，進(jìn)行了“貼人”小游戲，請了幾個同學(xué)在地球儀不同的角度貼上“小人”，然后觀察地球儀上小人站立的方向，并隨意變換拿地球儀的角度。從這個游戲中，學(xué)生很容易得出結(jié)論，重力的方向是相對向下，既指向地球的中心。在這個游戲的情景中，滿足了學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。通過游戲很容易讓學(xué)生理解重力的方向。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自然的興趣。

3.體驗活動中寄予懸疑——問題激疑法

問題是激發(fā)學(xué)生探究的原動力，把問題寓于形象的教學(xué)情境中，引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對新知識進(jìn)行探究，促使學(xué)生積極地參與到自然學(xué)習(xí)活動中。

（二）實施“探究—體驗—情感”式學(xué)習(xí)，在探究中體驗，感受科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系

科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。探究體驗是建立在探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種體驗方式，探究學(xué)習(xí)的特點決定了探究體驗的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究活動指引學(xué)生獲得知識，體驗過程，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)習(xí)科學(xué)方法?；顒优c探究特別強(qiáng)調(diào)“體驗”這一心理過程，讓學(xué)生在探究中了解到科學(xué)探究的一般方法是從問題出發(fā)，經(jīng)過觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、實驗、分析、表達(dá)等過程，從而達(dá)到認(rèn)識、解決問題的目的。

科學(xué)不僅是人類知識的積累，同時也是融入了人類價值觀的社會活動。例如在上《可再生能源》一課時，學(xué)生通過課前在網(wǎng)絡(luò)教室查找的資料中，了解了可再生能源有太陽能、風(fēng)能、水能、潮汐能、地?zé)崮?、風(fēng)能等，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容和老師的協(xié)調(diào)，分別組成了6個小組進(jìn)行幻燈片的制作。上課時每個小組通過自制的幻燈片展示搜集的圖片資料，并結(jié)合圖片聲情并貌的講解各種可再生能源的開發(fā)利用，每個小組把圖片文字材料匯報給大家，把感受講給大家聽，學(xué)生說不清楚的地方，再由老師加以補(bǔ)充。通過前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能意識到能源問題的重要性和緊迫性。在實際教學(xué)過程中，如何在深層次上觸動學(xué)生的情感，需要學(xué)生意識到“人類如何合理地開發(fā)和利用能源”這一關(guān)系到生存與發(fā)展的重大社會問題，解決這一問題的關(guān)鍵在于讓學(xué)生從今天課堂上獲取的知識，進(jìn)行模型制作，交流討論，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識能源與人類發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生保護(hù)地球資源，合理利用資源的意識。

在這節(jié)課的課堂中，學(xué)生充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，匯報他們的收獲和感受，每個小組與另外幾個小組共同分享自己的勞動所得。在這樣的課堂上老師是個導(dǎo)演，起到協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生是真正的演員，讓他們在課堂上表演的淋漓盡致。學(xué)生的能力真是不能小看，他們有了真正一次展現(xiàn)自己機(jī)會的時候，回報我們的往往是驚喜。通過這一活動，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生用自己的方式了解了各種可再生能源的概念、特點及開發(fā)利用。或許他們從中獲取的知識還不夠?qū)I(yè)完整，但是通過學(xué)生這種探究式體驗的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與了探究學(xué)習(xí)，通過這種方式獲得的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，感受到科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。

綜上所述，體驗式學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，它不僅給學(xué)生帶來了全新的體驗，也讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中重新定位自我，找到正確的學(xué)習(xí)方法，也切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞體驗式學(xué)習(xí)不斷探索，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。