互聯(lián)網(wǎng)+時代校外教育與學生的關系

山東省淄博市青少年宮 武 滿

數(shù)字技術背景下，移動網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展和日趨成熟，使得校外教育的教學方式正發(fā)生著深刻的變化。校外教育在時代潮流中順勢變革，說明了校外教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的重大變化。

在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊下，校外教育結構已發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)在校外教育中的地位也變得日趨重要。

一種新的格局正在形成，人們告別了過去的統(tǒng)一模式開始從傳統(tǒng)的校外教育時代解放出來，打破了地域、空間、時間的局限概念，通過互聯(lián)網(wǎng)轉而進入一種——學生隨性接受校外教育的時代。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，各類新關系形態(tài)逐漸形成，并且呈現(xiàn)出越來越強的關聯(lián)性，其中，在校外教育方面，教育從具有獨立性與校內(nèi)教育延伸，形成越來越明顯的“聯(lián)動效應”。而在校外教育與學生方面，新興的互聯(lián)網(wǎng)轉變了校外教育的信息流通模式，與此同時，“順連”的校外互聯(lián)網(wǎng)教育與學生之間的關系在這種背景下順勢而變，重新洗牌。

一、主動學習群體的崛起

在傳統(tǒng)校外教育環(huán)境下，教育的模式為學生單向的“教”，是一種強制性的“灌輸”，學生對選擇老師的反應模式一般為：就近校外教育機構的影響力—上門了解老師實力—教育欲望—接受教育。在這一模式中，占據(jù)教學的主導性“發(fā)聲器”角色主要為教師，而學生多為單方面被動的接受者。

然而隨著互聯(lián)網(wǎng)和校外教育市場化的發(fā)展，打破地域性概念，教育形式多樣性，時間的局限性也沒有了，“學生本位”這一理念衍生并深入人心，呈現(xiàn)出一種與傳統(tǒng)校外教育模式相反的現(xiàn)象，學生權利得到空前的釋放，主動性和選擇性大大增強?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺賦予了新時代學生主動搜尋信息的權利，他們會通過各類搜索渠道主動找尋自己需要的資訊，甚至在線發(fā)起與教師的直接對話，提出自己的訴求。

二、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與學生關系的建立

目前，一種新趨勢已呈現(xiàn)在校外教育中，即互聯(lián)網(wǎng)化。呈現(xiàn)形式主要包含兩個方面：首先，學生與教師的相互融合促使兩者的關系越來越融洽，甚至開始相互滲透，原生校外教育的興起就誕生于這樣的趨勢之下。其次，校外教育與校內(nèi)教育的邊界也逐漸在縮小，校內(nèi)教學內(nèi)容與校外實體教學相結合，直接教授給學生。

慕課和微課程引起了整個互聯(lián)網(wǎng)和家長的熱議，這或許是校外教育互聯(lián)網(wǎng)后的首次角色形象轉變，讓沒有看見慕課和微課程的家長開始仔細尋找課程，甚至讓已經(jīng)看到課程的家長在朋友圈曬出課程并進行了一場朋友圈身份和地位驗證的狂熱。慕課和微課程的產(chǎn)生象征著互聯(lián)網(wǎng)校外教學時代的變革，也預示著“校外教育互聯(lián)網(wǎng)化”將成為未來校外教育環(huán)境的主流，“學生本位”的理念將深入人心，進而成為校外教育推廣的根本出發(fā)點。互聯(lián)網(wǎng)校外教育呈現(xiàn)的三大革新趨勢將是：更好的學生體驗，更精準的定位，更完整閉環(huán)的跟蹤分析。互聯(lián)網(wǎng)校外教育機構將運用后臺學生數(shù)據(jù)，針對不同學生進行教育的“專屬定制”，精準設置并具有差異化特色；校外教育在學生信息流中將扮演一種自然融入的角色，讓校外教育成為學生學習成長的一部分。

在校外教育新形態(tài)和學生角色的變化趨勢之下，新關系也在潛移默化中形成，主要表現(xiàn)如下。

1.學生與學生的新關系

新的校外教育環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著學生之間的關系形態(tài)。在傳統(tǒng)校外教育中學生是校外教育的“目標學生”， 而他們之間是一種隔離的關系，是獨立的個體，而互聯(lián)網(wǎng)時代改變的是學生的基本學習結構，“目標學生”這個詞已經(jīng)被重新定義，一張“網(wǎng)絡”將學生相互連接起來，基于互聯(lián)網(wǎng)的智能模式使得學生之間實現(xiàn)了“瞬間溝通”，這張“關系網(wǎng)”成為學生洞悉評定教學質(zhì)量好壞的基本依據(jù)。與此同時 學生行為也發(fā)生了變化，不再是學習中的個人行為?；ヂ?lián)網(wǎng)使得有共同興趣、愛好與價值觀的群體重新“部落化”，形成一個個小型群體，并在這個“部落”中，向自己周邊的同學分享學習，甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)向需要同課程的陌生同學推薦。

2.校外教育與學生的新關系

因為互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)校外教育規(guī)則發(fā)生了變化。核心因素“互動”引發(fā)了移動互聯(lián)網(wǎng)帶動的互聯(lián)網(wǎng)革命，這也成為校外教育的未來發(fā)展風向標。

在以往校外教育時代教學內(nèi)容及教學形式都由教師把控和主導，然而現(xiàn)在，學生借助互聯(lián)網(wǎng)教學可以主動掌握海量的資訊，選擇符合自己喜好的教學形式及內(nèi)容，整個教學的把控角色在一定程度上從教師變成了學生，非強制力下的雙向互動傳播帶來了一種全新力量，通過虛擬的網(wǎng)絡空間，學生因為相同的興趣愛好而自發(fā)的進行聚合與互動，形成了“C2B”模式中“C”（學生）端的力量崛起，這種崛起解構了傳統(tǒng)校外教育的主導話語權，釋放并重構了“B”（校外教育機構）“C”（學生）之間所建立的一系列關系，從而構成主流的“C2B”新校外教學關系模式，這種模式也是基于學生端力量崛起的“反向定制模式”。在過去，學生相信各類媒介所宣傳的校外教學品牌，而現(xiàn)在，他們更多的會通過周圍關系圈的口碑推薦，在線教師的教學質(zhì)量和評價來做出選擇和決斷。所以，校外教育想要獲得成功，必須要傾聽學生的聲音，從贏得學生的認可開始，建立一個以學生為中心的交互性教學體系。許多教師已經(jīng)意識到了學生互動與體驗的力量，將學生信息轉化為教研等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，進行個性化管理，比如網(wǎng)絡瀏覽學習時間家長評價等，甚至直接邀請學生進行課程設計，課程設計成為校外教育主流趨勢和成功的關鍵。

在新的校外教育環(huán)境下，校外培訓機構的使命從“傳統(tǒng)教學”轉變?yōu)椤胺劢z教學”，我國著名歌唱家戴玉強、張美林利用互聯(lián)網(wǎng)開設的“戴你唱歌”“美聲之林”教學，就是成功的范例。而教學的內(nèi)容也逐漸從“課程設置”轉變?yōu)椤罢n題設置”，在教學內(nèi)容、教學形式、學生洞察互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的前提中，學生洞察演變?yōu)橐磺行Ｍ饨逃母础?/p>

今天，校外互聯(lián)網(wǎng)教學要做的是，從新的視角來審視這種“新關系”，并思考如何靠一定的訴求與學生來維系“新關系”。而眾多私營民辦校外培訓機構也不再選擇“單打獨斗”，紛紛邁出“資源共享”的新步伐，形成了相互合作，將自身的資源與他人的資源進行對接，以此來實現(xiàn)“1+1＞2”的疊加效應。。