語文教材的再度開發(fā)

新疆哈密市三道嶺中心小學(xué) 張?chǎng)┢G

一、課程資源中的“教材觀”

新一輪的基礎(chǔ)教育改革用課程標(biāo)準(zhǔn)來取代教學(xué)大綱，實(shí)際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材。“用”教材，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；“教”教材，意味著教材就是樣本，是圣旨，只能照搬，教師成了教材的工具。教師和教材二者之間，教師必須處于主體地位。

“教材”包括課本以及相關(guān)的“教輔資料”，比如與課本配套的教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備等。

“備教材”是教師備課的一個(gè)重要部分。所謂“備教材”主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)。能否在給學(xué)生上課前準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能否駕馭教材，是上好一節(jié)有效教學(xué)課的重要前提。

在變革教育傳統(tǒng)的過程中，總會(huì)提出一些教育隱喻或教育口號(hào)?！靶抡n程”有一個(gè)流行的課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教。”這就給了廣大教師一個(gè)方向性的指示：一位好的教師首先是一個(gè)出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”就是說，他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教教材的人，他首先是一個(gè)“調(diào)整教材”“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開發(fā)教材，或者說，優(yōu)秀的教師一直在參與“課程資源的開發(fā)和利用”。

作為一名一線的小學(xué)語文老師，我也深刻地認(rèn)識(shí)到了以上這些觀念，并在教學(xué)中力求去踐行這些理念。實(shí)踐了一段時(shí)間下來，更加領(lǐng)悟到：要做一個(gè)好老師，就不得不做一件事情：調(diào)整、補(bǔ)充或重新開發(fā)教材。

二、教材開發(fā)的幾個(gè)方向及具體做法

1.以“教學(xué)要求”和“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”為中心，向課外拓展

在實(shí)際教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教材的內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)知或生活知識(shí)領(lǐng)域很遠(yuǎn)。學(xué)生接受起來就會(huì)較慢、較難，而且，即使是學(xué)完了，也不會(huì)有深層次的理解，達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)效果。此時(shí)，就需要教師以“教學(xué)要求”和“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”為中心，向課外拓展。在向課外拓展延伸內(nèi)容時(shí)，知識(shí)涉及太深會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，太淺又會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；面太廣顯示不出本課的特點(diǎn)(況且時(shí)間有限)，面太窄則調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，這就要求教師要正確取舍，合理安排教材內(nèi)容。否則，學(xué)生不是“吃不了”，就是“吃不飽”。只有深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)和鉆研教材，才能把內(nèi)容選好。

2.以“單元內(nèi)容”為中心、調(diào)整教材順序

“利用”教材也可以顯示為“調(diào)整”教材。即保持教材的總量不變，只是變換教材中各個(gè)教學(xué)單元的順序。只要不至于引起學(xué)校管理上的混亂，教師是可以調(diào)整教材的。

“利用”教材也可以顯示為“整合”教材。整合不止是調(diào)整教材的順序，而是將教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。

不論是調(diào)整，還是整合，都是為了使學(xué)生的知識(shí)能在教師循序漸進(jìn)、由淺到探的安排中，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)體系，達(dá)到知識(shí)的整合、能力的深化之效果。這樣，不但教師的教學(xué)會(huì)非常輕松，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)漸入佳境，逐漸形成某些萬面的能力。

如人教版第四冊(cè)的第四單元內(nèi)容以善于發(fā)現(xiàn)、善于動(dòng)腦為主編排了幾篇科學(xué)小故事類型的課文，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面和第六單元的自然故事類型的課文有異曲同工之妙，所以在教學(xué)時(shí)，就完全可以把這兩個(gè)單元相連教學(xué)。

教師調(diào)整教材時(shí)必須克服隨意性。調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的需要和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只要做到了這兩點(diǎn)，就不會(huì)有太大的問題。在調(diào)整教材時(shí)，教師可以參考不同版本的教材。比如不同版本的教材示例不一樣，教師可以從不同版本的教材那里尋找感覺更好的示例。教師也可以從不同版本那里尋找相關(guān)主題的文本，如果只跟課本對(duì)話，就可能誤讀。閱讀不同版本的教材有一個(gè)好處：不再把教材神圣化，而是直接面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際的教學(xué)中，以單元目標(biāo)為準(zhǔn)繩的重新調(diào)整，重新整合更利于自主合作探究精神的陶冶，更利于學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)、實(shí)踐和養(yǎng)成。

3.以“學(xué)生的興趣”為中心，向文學(xué)殿堂邁進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生有時(shí)候?qū)蠋熕峁┑耐卣归喿x材料比教材中所提供的內(nèi)容更加感興趣。所以老師要善于利用學(xué)生的興趣，精心準(zhǔn)備拓展閱讀材料，幫助教學(xué)。

4.以“學(xué)生的困惑”為中心，收集，整理、交流信息和答疑解惑

在小學(xué)語文新課標(biāo)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，要求學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，要具備初步的收集、整理、運(yùn)用信息的能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要一一總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)?！币虼?，作為一名教師，就應(yīng)在課堂上有意識(shí)地、盡量多地為學(xué)生去捕捉、創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。而老師的主要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)、提出問題”；交流、總結(jié)解決問題的途徑；學(xué)生自主去收集、整理、交流信息、解決問題。

三、教材再度開發(fā)的意義

有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造。“備教材”是教師備課的一個(gè)部分。所謂“備教材”主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)。

教師的責(zé)任是通過對(duì)教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是安全而有意義的。在某些時(shí)候，教師可能需要針對(duì)這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，但這又并不意味著就是在任何時(shí)候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學(xué)生。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊(yùn)涵的信息。有時(shí)，也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當(dāng)所提供的教材和教輔資料難度較大時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。

教育學(xué)表明豐富的知識(shí)總是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)，單調(diào)的知識(shí)讓學(xué)生感覺沉悶、無聊、無助和孤獨(dú)。而教材的再度開發(fā)正是為了讓學(xué)生學(xué)到豐富、有趣的知識(shí)!