淺談微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究

江西省南昌市安義縣龍津小學(xué) 楊海燕

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，我也在大家的學(xué)習(xí)、研討的浪潮下，開始了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和思考。

一、什么是微課

“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。當然，微課不是黑板搬家，而是要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點、難點問題。微課也不是課堂截取的片段，它是由完整設(shè)計和邏輯層次的。微課是模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多課堂教學(xué)，學(xué)生可以不受環(huán)境制約，只要有移動終端就可以觀看視頻，對感興趣的或者有疑惑的知識點重復(fù)、不斷地學(xué)習(xí)。

微課，由于它具備其教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，主題突出、內(nèi)容具體等特點，可以使我們有效地抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

為了使老師們更好地理解微課，學(xué)習(xí)制作微課，我校進行了集體培訓(xùn)，并開展了微課制作比賽，在比賽中我以《環(huán)形面積計算》為例制作了微課視頻。通過視頻學(xué)生很容易掌握求環(huán)形要注意的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的認識與實踐

最近，看到很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的博文，大多是介紹它的產(chǎn)生、發(fā)展、案例，不可否認翻轉(zhuǎn)課堂給我們的傳統(tǒng)課堂帶來了不小的沖擊，尤其對一些大城市的教育將產(chǎn)生變革的動力……多年來我們國家的教育家和一線的老師都在研究更加適合孩子的教學(xué)模式，比如探究式模式、混合式模式等，這些模式都是基于現(xiàn)有的條件和孩子的特性逐漸提出來的。為此，我們的課堂經(jīng)歷過很多次的改革，但是不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力?！弊鹬亟虒W(xué)實際，從學(xué)生實際出發(fā)，講學(xué)生所需，講的其所。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是：用視頻再造教育，信息化教學(xué)前移。“學(xué)而后教，以學(xué)定教”，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主導(dǎo)理論。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ハ嗦?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？看了很多資料，從表面上看，我感覺翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是翻轉(zhuǎn)了時間，學(xué)生下課提前學(xué)習(xí)第二天的內(nèi)容，上課時討論解決預(yù)習(xí)過程中的問題。但深入思考，就會發(fā)現(xiàn)其實這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的還有我們的觀念和習(xí)慣：課堂上更多的是溝通、交流和解決問題。再者，我想教學(xué)也是一個系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等各種成分，我感覺翻轉(zhuǎn)課堂就是打亂了原有的組織模式，用一種更加符合社會發(fā)展，適應(yīng)孩子需求的方式組織了課堂，把老師和學(xué)生的關(guān)系重新組織，那么就產(chǎn)生了不同的效果。原有的課堂講授多，翻轉(zhuǎn)課堂更加像一對一課堂，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求來有選擇的學(xué)習(xí)、作業(yè)。

我校大力倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，自去年起開始嘗試特色課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂并組織實施，期間我對六年級數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)》一課運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行了一次小小嘗試：我們六年級數(shù)學(xué)教研組先討論通過復(fù)習(xí)重點資料，然后選擇相應(yīng)練習(xí)；學(xué)生先研討復(fù)習(xí)資料，掌握重難點；然后結(jié)合練習(xí)進行鞏固；鞏固后自對答案；最后小組討論練習(xí)中的難點，并將疑點提交給教師；教師匯總所有疑點，整理歸類然后講解釋疑。

起初，學(xué)生對這種新的復(fù)習(xí)模式很茫然，一個問題也提交不上！他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會把重難點一點一點，反反復(fù)復(fù)地灌輸?shù)剿麄兊拇竽X中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學(xué)生不提交疑點難點，老師就全部“退居”二線，任學(xué)生在一線戰(zhàn)場“潰不成軍”甚或“全軍覆滅”。

接下去，第二個復(fù)習(xí)專題拉開了序幕，學(xué)生開始著急：他們試著彼此交流，試著提出各種問題。教師講桌上的問題單越來越多了……

最后，問題越來越集中，教師的釋疑也越來越集中了，并播放微視頻幫助學(xué)生們解決。

這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣得意?？墒墙裉炜磥恚胖牢覀冋凑醋韵驳膰L試其實早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說過：“當你孤芳自賞時，天地就變小了?！贝_實如此！

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建議

第一，微視頻內(nèi)容要有足夠的重要性和趣味性；微視頻一定要動，但不要亂動，因為動的物體容易吸引學(xué)生的注意；

第二，老師要有課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師要干高級思維的事；

第三，因為翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是學(xué)生自主探究和合作的過程，所以建議把課堂小結(jié)改為課堂評價；

第四，設(shè)計好課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。每個目標配套相應(yīng)的任務(wù)以及完成目標的方法；

第五，翻轉(zhuǎn)課堂的三類作業(yè)：回憶性作業(yè)，簡單練習(xí)，深化練習(xí)；

第六，用科技推動高效課堂；

第七，翻轉(zhuǎn)課堂的時間安排：家校翻和校內(nèi)翻。

四、未來的思考方向

“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。

在通訊發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行！微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。微課給我們的教育帶來希望，帶來了改革的春風(fēng)，也為我們傳統(tǒng)的課堂敲響了“以學(xué)習(xí)者為中心”的警鐘。我們堅信，技術(shù)可以改變教育，只要通過不斷地學(xué)習(xí)，我們一定會跳出井底，看到萬里晴空的，我們的教育也一定會迎來又一個嶄新的春天。