基于語(yǔ)言磨蝕因素下的高校學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)能力的思考

張宇環(huán)

（西華師范大學(xué)，四川南充637000）

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基于語(yǔ)言磨蝕因素下的高校學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)能力的思考

張宇環(huán)

（西華師范大學(xué)，四川南充637000）

摘要：越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)至少六年英語(yǔ)中國(guó)學(xué)生在進(jìn)入高校后,存在說(shuō)不出,聽(tīng)不懂英語(yǔ)的學(xué)生不在少數(shù),這就對(duì)于高校學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)能力的培養(yǎng)提出了必要性!本文結(jié)合語(yǔ)言磨蝕的相關(guān)因素進(jìn)行分析,展現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言磨蝕與學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)能力的關(guān)系,值得我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)工作者深思。各方均應(yīng)該努力,整合各種資源,為師生共同的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕；高校學(xué)生；英語(yǔ)；可持續(xù)能力

一、引論

中國(guó)人民大學(xué)顧海兵教授在南方周末上發(fā)表過(guò)一篇題為《中國(guó)公共外語(yǔ)教育反思》。文章指出我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)“與時(shí)間成本、費(fèi)用成本、機(jī)會(huì)成本相比，外語(yǔ)教育得不償失。絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)十幾年外語(yǔ)之后，其實(shí)外語(yǔ)能力仍很低?！辈⑻岢觥皬U除外語(yǔ)的一票否決是時(shí)候了”。另外，在全國(guó)人大會(huì)上，也有代表提案認(rèn)為，不必要全面普及外語(yǔ)，稱這是很大的浪費(fèi)。[1]從這些不同的聲音中，國(guó)家對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育進(jìn)行了策略的改革和法規(guī)政策的調(diào)整，雖然取得了巨大的進(jìn)步，仍存在不足。特別在大學(xué)的校園里，大多數(shù)的學(xué)生都受到接近10年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可仍然“聽(tīng)不懂，說(shuō)不出”的學(xué)生大有人存在。大學(xué)的一些英語(yǔ)課堂里，學(xué)生仍然接受著老師的“灌輸式”教學(xué)，等待著英語(yǔ)老師“權(quán)威”的答案……學(xué)生的英語(yǔ)能力完全停留在中學(xué)階段。鑒于此中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教育部高等教育司張堯?qū)W司長(zhǎng)指出了四、六級(jí)考試改革，甚至整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路是基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要滿足時(shí)代需求和要使學(xué)生在大學(xué)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。[2]這就促使了我國(guó)英語(yǔ)界掀起了又一波改革的浪潮。同時(shí)，四、六級(jí)英語(yǔ)考試這根指揮棒也道出了在高校培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力的必要性。

二、相關(guān)概念

語(yǔ)言磨蝕（簡(jiǎn)稱語(yǔ)蝕），即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，意指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者（如：國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者），由于某種語(yǔ)言（如：英語(yǔ)）使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)磨蝕指的是外語(yǔ)技能和外語(yǔ)知識(shí)的退化與喪失！目前，已探明的外語(yǔ)磨蝕影響因素有:磨蝕前外語(yǔ)水平、磨蝕時(shí)間、目標(biāo)語(yǔ)接觸量、年齡、外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、情感因素和讀寫(xiě)能力等七類。[3]由于語(yǔ)言磨蝕在我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，這也阻礙了我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)可持續(xù)能力的發(fā)展。

大學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力是指大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)英語(yǔ)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)，使其個(gè)體本身達(dá)到不斷完善應(yīng)用英語(yǔ)的能力并持續(xù)發(fā)展成為終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。經(jīng)過(guò)初、高中幾年“寒窗”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力，但并不具備可持續(xù)發(fā)展能力。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)于大學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展做了很多相關(guān)的研究，如相關(guān)的文章：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的探索與實(shí)踐，語(yǔ)音能力,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力研究等等。他們大多從可持續(xù)發(fā)展的理論和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的手段入手進(jìn)行研究。本文著眼于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)蝕現(xiàn)象，指出語(yǔ)蝕會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)能力停滯不前甚至退化，這不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而指出通過(guò)什么方式可以有效防止語(yǔ)蝕現(xiàn)象的發(fā)生并有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力。

三、語(yǔ)言磨蝕與可持續(xù)發(fā)展能力在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

上海外語(yǔ)教育出版社2004年出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)、說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[4]然而大學(xué)生的英語(yǔ)能力是否順應(yīng)大綱的要求呢？目前，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候都已經(jīng)有六年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到了大學(xué)他們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？墒怯心抗捕玫氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，如果不是外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，要不是為了過(guò)CET-4和CET-6，他們寧愿放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。大多還不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，聽(tīng)不懂英語(yǔ)，說(shuō)不出英語(yǔ)……

通過(guò)筆者的教學(xué)經(jīng)歷與學(xué)生課后的交流發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生由高中階段緊張而有序的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入無(wú)人監(jiān)督，自由時(shí)間較多的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們無(wú)所適從。學(xué)生們覺(jué)得生活突然沒(méi)有了目標(biāo)，沒(méi)有了老師每天定時(shí)的安排任務(wù)，沒(méi)有老師給出的學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們的學(xué)習(xí)生活陷入了一種雜亂、茫然而無(wú)計(jì)劃狀態(tài)。同時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有實(shí)用性，好像在自己的日常生活中都用不到，也就產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用論的想法。這造就了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，沒(méi)有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也就促使他們?cè)谡n后接觸英語(yǔ)的時(shí)間少，他們就吃高中的老本。同時(shí)，高中的英語(yǔ)課堂都是老師板書(shū)在黑板上，學(xué)生就記下那些語(yǔ)言點(diǎn)就可以了；大學(xué)英語(yǔ)老師往往是做成PPT或者是單純的講解，只有核心詞匯或者短語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)在板書(shū)上，這樣的教學(xué)方式和高中明顯不一樣，學(xué)生最先往往不適應(yīng)；學(xué)習(xí)自由支配時(shí)間較多，他們高中的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能達(dá)到他們所預(yù)想的效果，讓他們覺(jué)得有一定的挫敗感。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和不正確的學(xué)習(xí)方法使他們的英語(yǔ)技能還停留在初級(jí)階段，甚至?xí)霈F(xiàn)退化現(xiàn)象。這就不利于學(xué)生往后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有90%左右的語(yǔ)音基本功差。發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)千奇百怪，不懂得強(qiáng)讀、弱讀、連讀、失去爆破；語(yǔ)句重音、語(yǔ)言節(jié)奏、意群、氣群處理不當(dāng)，更談不上讀英語(yǔ)的節(jié)奏和旋律。[5]而語(yǔ)音能力是學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展能力的前提條件。因?yàn)閷W(xué)生要想提高英語(yǔ)的聽(tīng)力能力首先要提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)音辨音能力。若語(yǔ)音整體能力不高，那對(duì)于聽(tīng)力理解就存在一定的困難性，影響英語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換，這就不利于學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力的提高，阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力。由于高考機(jī)制，在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，老師比較注重英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)而忽略了學(xué)生的語(yǔ)音能力，促使學(xué)生在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有成就感。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師對(duì)知識(shí)或方法進(jìn)行概括講解→范例分析→鞏固練習(xí)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中教師是個(gè)解說(shuō)者和闡釋者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。它導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生高度依賴教師和書(shū)本，[6]當(dāng)他們遇到這類新情境狀況：必須將信息進(jìn)行有效提煉、加工、聯(lián)想、類比等處理，并與原有英語(yǔ)知識(shí)銜接，進(jìn)而遷移、創(chuàng)造、解決新問(wèn)題。遇到這類陌生的情境問(wèn)題時(shí)，學(xué)生極易尋求老師索取答案或者就放棄。這是由于他們?nèi)狈τ行н\(yùn)用各種輔助設(shè)備和學(xué)習(xí)資料的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)造成師生雙方的信息意識(shí)處于機(jī)械、封閉和消極狀態(tài)，教師不傾向于涉及書(shū)本和考試以外的范疇，[6]學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后極易發(fā)生語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象；如此教學(xué)有損學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不利于掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而損壞學(xué)生持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該采用“實(shí)用為主，夠用為度”為指導(dǎo)原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生到了一個(gè)陌生的環(huán)境，一切都充滿好奇與吸引力，但是學(xué)習(xí)環(huán)境的突變，學(xué)習(xí)方法與教法的改變，學(xué)習(xí)伙伴能力的不同，造成他們?cè)谛睦砩弦欢ǖ慕箲]。由于本身英語(yǔ)能力不高，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少自信心。英語(yǔ)教師應(yīng)該貫徹“學(xué)用一致”原則，運(yùn)用“學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生“邊學(xué)邊用”。這是因?yàn)樽寣W(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課很重要。同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)可持續(xù)能力發(fā)展中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光的其中一個(gè)途徑，是讓學(xué)生短期內(nèi)便能嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的某種甜頭，從而樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。相應(yīng)地，學(xué)生的精力、時(shí)間等的投入就會(huì)加大，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力就會(huì)得以提高。

提高英語(yǔ)語(yǔ)音能力是迫在眉睫的。因?yàn)檎Z(yǔ)音能力的高低直接決定了英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)輸出能力的高低，同時(shí)影響著閱讀和寫(xiě)作水平。注重英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的積累并重，因?yàn)闆](méi)有了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力就是一句空話。要想提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，很簡(jiǎn)單就是不斷的重復(fù)聽(tīng)純正的美語(yǔ)和不斷的模仿大量的讀背，多背誦經(jīng)典范文，各種英語(yǔ)好的文章，背的越多，表達(dá)能力越強(qiáng)。多聽(tīng)英語(yǔ)材料或磁帶，模仿地道的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，文章一定要讀，背。這就要求英語(yǔ)教師盡量在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钌钊胗⒄Z(yǔ)教師內(nèi)心。根據(jù)不同的學(xué)生的語(yǔ)音情況，因材施教，采用不同的教學(xué)方法，多以鼓勵(lì)教學(xué)為主。挖掘?qū)W生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力，為他們畢業(yè)以后的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

大家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是能理解目標(biāo)語(yǔ)所處的文化。語(yǔ)言是理解文化的基石，同時(shí)又與文化緊密交織在一起。那么學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言與學(xué)習(xí)一種文化是密不可分的。文化是一個(gè)群體（可以是國(guó)家、也可以是民族、企業(yè)、家庭）在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣、代表人物，及由這個(gè)群體整體意識(shí)所輻射出來(lái)的一切活動(dòng)。文化的內(nèi)容太寬泛，英語(yǔ)教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)根本就沒(méi)有辦法一一講授完。那么在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息的時(shí)代，學(xué)生要善于收集新信息，加以判斷，養(yǎng)成主動(dòng)尋求問(wèn)題解答的習(xí)慣。例如：Little John was born with a silver spoon in a mouth, which was rather curly and large.英語(yǔ)成語(yǔ)to be born with a silver spoon in one’s mouth的含義是“出生在富貴之家”。這里如果運(yùn)用成語(yǔ)的意思來(lái)理解這個(gè)句子，就有一定的問(wèn)題了。首先要告訴學(xué)生這運(yùn)用了一種叫仿擬的修辭手法及這種修辭的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、推理、聯(lián)想等方式預(yù)設(shè)它們的意義，最后引導(dǎo)學(xué)生查找參考信息，對(duì)比兩者之間的異同并分析原因。通過(guò)幫助他們強(qiáng)化對(duì)信息的判斷和認(rèn)知，養(yǎng)成主動(dòng)、自發(fā)的信息意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上保持主動(dòng)尋求解答的積極性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于開(kāi)放的、生成的[6]和發(fā)展的狀態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

從幼兒園到大學(xué)，對(duì)教育進(jìn)行重新思考和修正，使教育明確關(guān)注與可持續(xù)性相關(guān)的知識(shí)、技能、觀念和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這對(duì)于現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)是非常重要的。這就意味著要著手培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的技能。這些技能包括創(chuàng)造性和批判性思維、口頭和書(shū)面交流、協(xié)作與合作、沖突管理、決策、解決問(wèn)題和制定計(jì)劃和履行公民義務(wù)的能力。當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，無(wú)論是教師、學(xué)生面還是其它的社會(huì)群體，他們面臨的都是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。由于時(shí)間、精力與經(jīng)濟(jì)的原因，要求他們工作幾年后再回到校園學(xué)習(xí)、充電也是不現(xiàn)實(shí)的。由此，要想在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代取勝的唯一途徑就是早做打算，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)自己的可持續(xù)發(fā)展能力。這要求學(xué)生不要迷信書(shū)本、迷信權(quán)威，要有批判意識(shí)，使自己處于主動(dòng)和自發(fā)的意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的行為。同時(shí)要求教師提高教學(xué)和科研能力，讓教學(xué)與科研相互促進(jìn)，得到共同的提升?？傊?，大學(xué)應(yīng)該整合各種軟件和硬件資源，改變觀念，調(diào)整手段，為師生共同的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

（注：本文系西華師范大學(xué)科研基金資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：13D036）

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