英語專業(yè)精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探析

張艷萍

（榆林學院外國語學院，陜西榆林719000）

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英語專業(yè)精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探析

張艷萍

（榆林學院外國語學院，陜西榆林719000）

在我國高校英語課堂教學活動，大學教師應(yīng)當激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語科目的學習興趣，在鞏固學生英語基礎(chǔ)知識水平的基礎(chǔ)上，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，幫助學生建立起科學、探究為主導(dǎo)的英語學科學習方法。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語專業(yè)精讀課堂上運用，分析英語專業(yè)授課過程中弊端與改革創(chuàng)新方向，以供同行借鑒與參考。

高校英語專業(yè)；精讀課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學

翻轉(zhuǎn)課堂教習模式的概念可以理解為，以訓(xùn)練與培養(yǎng)高校大學生的英語知識學習與交流實踐應(yīng)用能力，從課堂教學任務(wù)出發(fā)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學英語科目教學材料，既要鞏固學生對知識點的學習記憶與理解掌握，也要從交流對話、實踐應(yīng)用等方面提高學生對所學英語知識的靈活應(yīng)用能力，使用在反復(fù)應(yīng)用、對話討論、交流溝通等前提條件下的理解記憶學習方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習與準備

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)英語教學課堂上，以教師單方面的知識講解與理論授課為主的灌輸式教學弊端，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，為了避免課堂學習的寶貴時間成本被不當浪費，為了提高課堂學習活動效率，節(jié)省下復(fù)制記憶學習時間，給自主學習活動創(chuàng)造機會，因而英語精讀課的課前預(yù)習與準備活動具有現(xiàn)實必要性。英語專業(yè)的學生本身就具備一定的英語學習能力，能夠獨立完成記憶背誦單詞，并根據(jù)課前提示，在閱讀之前了解短語組詞搭配使用的方法和詞義。英語專業(yè)精讀課堂的目標是為了幫助學生從現(xiàn)有學習水平上繼續(xù)提高和拓展知識面、深入了解英語語言背景的書面寫作方法，因而精讀課程學習對學生的閱讀理解能力、分析表達能力、英語語言思考方式和英語語言邏輯能力有更高水準的要求。

筆者在準備大學英語精讀第二冊第二單元課文《The Dinner Party》教學方案過程中，為了鼓勵、監(jiān)督學生主動去學習和記憶單詞，采用分組比賽的形式對本堂課的課前單詞和短語進行測試。檢測的方式可以在每個小組中由教師隨機抽選一名代表，到前面回答教師對單詞掌握情況的提問，筆者給出單詞的英文詞義，并要求用英文口述并拼寫出單詞全稱。舉例說明，筆者說“adjective，not covered，with no plants growing on it”則學生應(yīng)當根據(jù)課前對英語詞匯的課前預(yù)習效果，在記憶中尋找對應(yīng)的單詞“bare”。根據(jù)教學大綱的要求，單詞掌握不能是簡單概念記憶，因而教師可以讓學生用英語解釋“bare”的另一個形容詞含義“no more than，mere”和及物動詞含義“reveal”，分別根據(jù)其含義的不同，進行造句練習，或者靈活調(diào)整單詞考察方。

二、轉(zhuǎn)課堂的探究學習

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學方式，可以理解為將課堂學習活動完全交給學生進行，改變傳統(tǒng)教學活動中，以“教師講解與陳述”、“學生聆聽與記憶”的保守教學模式，將課堂學習活動交給學生，給學生創(chuàng)造開口交流、參加討論、相互交流、合作學習的課堂學習活動機會，教師是課堂學習活動的組織者和安排者，而學生才是翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的主體和中心，課堂學習活動充分圍繞學生自身進行，由學生去主動發(fā)現(xiàn)、并試圖為其他人講解英語知識的學習方法，并在活動交流中積極發(fā)揮學習主體身份、主體作用，通過教師設(shè)計探究教學方案，布置課堂學習內(nèi)容和學習目標，而具體的學習過程和學習方式則交給學生去思考和總結(jié)，將課堂學習活動氛圍充分調(diào)動起來。

筆者在準備大學英語精讀第二冊第二單元課文《The Dinner Party》教學方案過程中，將課文講解的任務(wù)布置、分派給了學生，根據(jù)課文段落長短，將課文比較平均分成幾個部分，請每個學習小組各自負責講解其中一個段落。給出每個段落的思考問題，例如尋找相關(guān)詞組“track down”、“spring up”、“feel like”、“make for”、“ring out”，并結(jié)合句子解釋詞組的用法與含義。第一個學習小組的同學們找到了詞組“track down”在文章中的出處“That magazine story，and the person who wrote it，I have never been able to track down”，根據(jù)原文翻譯出該句話的中文含義為“然而，那篇刊登在雜志上的故事原文，以及寫作該篇文章的作者，我卻始終沒有找到?！痹诠P者的提示下，重新對詞組“track down”進行造句練習“It was 48 hours after the police tracked down evidence”，準確理解并記憶該詞組含義為“find or discover by hunting or searching”，并學會了該詞組的具體運用方法，在此過程中鍛煉了學生閱讀分析能力和寫作應(yīng)用能力。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂探究學習的效果，避免課堂活動僅僅讓學生限于對自己學習小組任務(wù)的完成與關(guān)注，應(yīng)當將多個小組的學習任務(wù)相互關(guān)聯(lián)起來，

三、翻轉(zhuǎn)課堂的情境教學

英語專業(yè)精讀翻轉(zhuǎn)課堂上的精讀學習活動，離不開教學視頻、課件PPT和其他形式情境教學手段的使用與配合。情境教學不僅僅是教師單方面的教案設(shè)計工作，也可以通過課前演講、學習任務(wù)布置等形式，將情境學習活動交由學生去組織材料、查找相關(guān)文獻，制作與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻片段、錄音截取，或者是各種形式的情境重現(xiàn)PPT制作準備與講解，一方面調(diào)動了學生的學習積極性，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學的互動、交流核心思想理念，一方面改變了枯燥的課文復(fù)述和教師單方面授課形式，活躍了課堂教學氛圍，提高了學生的參與積極性。與此同時，學生在設(shè)計、制作情境講解學習任務(wù)的過程中，也鍛煉了學生的團隊合作精神意識、培養(yǎng)訓(xùn)練了學生的團隊合作能力。英語精讀課堂的核心并不是單純的翻譯與復(fù)述，情境教學活動能夠為英語專業(yè)精讀課堂加入交流、討論、評價等多種英語實踐應(yīng)用形式。

舉例說明，筆者在講授大學英語精讀第二冊第二單元課文《The Dinner Party》時，注意到本節(jié)課文是以作者講述故事傳聞、生活經(jīng)歷的形式呈現(xiàn)，為了調(diào)動學生在課堂活動中的積極性，在翻轉(zhuǎn)課堂情境教學部分中展開討論主題“Based on the text，Who is braver，men or women？”，將課文劃分成五到六個部分，由學生在課堂上重現(xiàn)課文對話情境，在情境表演中對故事進行解說，并鼓勵學生從不同角度去分析故事的寓意、分析課文描述場面的氛圍，分析課文中不同人物的性格特征、心理活動、語言對話和行為舉止，并從上述描寫過程中，表現(xiàn)出的人物性格特點，作者從故事講述中透露出的主旨含義和表達主題是什么，又是如何運用英語寫作手段去完成這一目標的？在情境課堂教學活動中，以這種提問、回答、討論等的學習形式，完成課文全部學習過程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)與復(fù)習

翻轉(zhuǎn)課堂的并不局限于課堂教學過程中，還應(yīng)當延伸到英語專業(yè)精讀的課余學習、作業(yè)完成、知識復(fù)習與鞏固、學習經(jīng)驗總結(jié)與交流等多個環(huán)節(jié)中。高校英語教師的教學目標是，通過翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)學生去積極完成自主學習活動，教學活動不應(yīng)當局限于課堂有限的組織時間內(nèi)，而應(yīng)當是幫助學生培養(yǎng)良好的英語科目學習習慣的開端，是激發(fā)學生對英語精讀的學習熱情，并將此學習積極性持續(xù)應(yīng)用于課后學習活動中，從需要教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，到能夠完全獨立、自發(fā)自愿地參加英語專業(yè)課程學習。教師應(yīng)當結(jié)合使用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的技術(shù)優(yōu)勢，與學生在課余時間內(nèi)進行交流與討論，建立并使用班級內(nèi)的英語學習社交平臺，利用計算機或者其他移動端信息傳播優(yōu)勢，在學習社交平臺上鼓勵學生相互分享學習資訊、發(fā)布作業(yè)內(nèi)容、布置學習任務(wù)、組織討論與學習經(jīng)驗交流活動，實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)與教學補充。充分利用社交軟件中，信息分享、集體討論的便利、智能，可以使用社交軟件進行視頻講課、指導(dǎo)學生完成作業(yè)、幫助學生解答學習過程中的疑問與難點，幫助學生補充課后閱讀資料等等。借助社交軟件信息交互及時、自由、不受時間、地點等因素影響干擾的使用優(yōu)勢，可以將學生的精讀作業(yè)通過電子文件的形式收集上來，進行批閱，并及時反饋給學生，是有效提高教師課堂授課時間。比如，課堂教學的重點是英語詞匯的“同義詞比較與分析”，可以使用社交平臺創(chuàng)建一個很好的討論交流機會。

綜上所述，英語專業(yè)精讀課堂的翻轉(zhuǎn)教學活動，應(yīng)當以學生為主體和教學中心，通過課前預(yù)習與效果檢測、翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學、翻轉(zhuǎn)課堂情境式教學、課后社交平臺上的互動討論和經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)英語精讀科目的全程自主學習與交流互動，教師也可以根據(jù)不同學生的學習水平，為其量身定制學習任務(wù)和學習方法，全面提高學生的英語應(yīng)用實踐交流能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的效率。

（注：本文系榆林學院教改項目“以學生為中心”的精讀課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究的階段性研究成果，項目編號：JG1504）

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［3］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014，（4）.

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［5］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014，（4）.