淺談如何運用信息技術(shù)提高學生理解能力

山東省濰坊市昌樂縣喬官鎮(zhèn)北巖小學 孫曉明

以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為主的信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛使用，給教育領(lǐng)域帶來了一場深刻的變革，它使教育思想、內(nèi)容、手段、方法、教育體制均發(fā)生了一系列的變化。多媒體在課堂的廣泛運用使復雜難懂的內(nèi)容變得直觀形象、簡單、明了，網(wǎng)絡的便捷讓我們擁有了無窮的知識信息量。但是，信息技術(shù)是一把雙刃劍，在我們利用它來提高學習效率，幫助理解知識的同時，它在某種程度上也在逐漸的弱化學生的理解力。因此從信息技術(shù)對學生理解能力的影響入手，分析信息技術(shù)在提高學生理解能力方面遇到的問題，并提出相應的解決方法，以便運用信息技術(shù)來提高學生的理解能力。

如何利用信息技術(shù)提高學生的理解力就成為亟需解決的問題了。我們原本利用多媒體技術(shù)來進行教學是為了方便老師的教學，促進學生對知識的理解，但久而久之，它有著弱化學生理解能力的趨勢。因為網(wǎng)絡化雖使我們可以瞬間得到大量知識，但我們在這一瞬間理解的過程減少了，理解的欲望下降了；圖文并茂的多媒體教學雖使知識的講解更加形象生動，但學生不愿動腦了，抽象思維能力在下降；生動的動畫、悅耳的聲音雖取代了枯燥的課本和板書，開始感到新鮮好奇，但新鮮勁一過學生的注意力開始分散，不注重知識的理解，而更加關(guān)注形式的欣賞等。這些問題的存在都迫切要求教師要采取相應的措施避免信息技術(shù)帶來的弱化學生理解能力的影響。

信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)的教學模式的不足，幫助學生理解知識。傳統(tǒng)教學是以教師中心，教師通過口頭和書面語言將知識、技能傳授給學生。在這樣的教學模式下，學生往往處于被動接受地位，成為接受知識的“容器”，壓抑和磨滅了學生內(nèi)的主動性和探索欲望。在信息化環(huán)境下，教師可以借助多媒體技術(shù)圖文并茂的呈現(xiàn)所講授的知識，有利于知識的理解和知識網(wǎng)絡的建構(gòu)。在多媒體技術(shù)的幫助下可以建構(gòu)屬于自己的知識，拓展學生的想象空間，這是傳統(tǒng)的教學模式無法比擬的。所以在教學過程中，兩者結(jié)合使用會更加有助于學生對知識的理解。信息技術(shù)有聲音有動畫，可以說聲情并茂，極大地推動了師生的互動交流，通過對話達到理解。傳統(tǒng)教學是教師滔滔不絕地講，學生被動接受，是傳授與接受過程。在網(wǎng)絡環(huán)境下，知識學習的任務基本上可以通過師生之間的對話和交流來進行。在雙邊活動中，教師和學生雙方都在自由地思考、想象和創(chuàng)造，雙方并沒有固定和僵化的學習模式和交流模式，只有不斷的發(fā)問、討論和回答。在對話的過程中，使學生對知識達到“直觀”的理解。

信息技術(shù)整體上說有助于學生理解能力提高的。但在運用的過程當中，它有著弱化學生理解能力的趨勢，最主要的原因是知識獲得的過程性缺失導致的。在網(wǎng)絡環(huán)境下，知識可以輕而易舉的獲得，大量的問題百度一下，想要的知識和答案就會出現(xiàn)。學生知道了這樣的知識，但獲取知識的過程減少了，而理解能力恰恰需要我們在探求知識的過程中才能很好地獲得。知識的易獲取性使得學生不愿去思考了，抽象思維能力開始慢慢弱化。此外，課堂教學運用多媒體技術(shù)在某種程度上也會弱化學生的理解能力。教師用幻燈片來呈現(xiàn)所要講授的知識取代了傳統(tǒng)的板書，通過幻燈片可以呈現(xiàn)大量的知識，但往往由于知識呈現(xiàn)的快速性導致了學生還沒有深刻理解上一個知識點，老師卻已經(jīng)講到了下一個知識點，學生的理解速度跟不上老師講解的速度。在信息化環(huán)境下學生的注意力比較容易分散，往往關(guān)注自己感興趣的聲音、動畫、圖片，而忘記了要學習什么知識，久而久之，不僅沒有提高學生理解知識的能力，反而使學生在課堂上的關(guān)注點發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這些都是信息技術(shù)帶來的不可避免的困惑。

信息技術(shù)給課堂教學帶來優(yōu)勢的同時，也出現(xiàn)了這樣一種傾向：教師的整節(jié)課全部用多媒體課件來包辦，從導入新課到課堂總結(jié)。教師在教學過程的任務就是點擊鼠標，整節(jié)課按部就班，看似老師輕松、學生學得也很積極，實際上老師已經(jīng)在不知不覺中背離了多媒體始終為教學服務的初衷。整節(jié)課被多媒體課件牽著鼻子走，沒有給教師回旋和即興發(fā)揮的余地，教師的地位被多媒體取代，課堂藝術(shù)大打折扣。在課堂上，教師運用多媒體課件原本是想幫助學生加深知識的理解，可是一部分自覺性不高的學生往往會被優(yōu)美的圖片，悅耳的聲音所吸引，長時間沉浸于其中，而不想面對枯燥乏味的知識學習；在生活中，老師給學生布置了一個思考題，學生們現(xiàn)在想到的往往不是先自己思考，而是先到網(wǎng)上去搜答案，如果有現(xiàn)成的，就直接下載，如果沒有現(xiàn)成的，才想到去找書本資料或是自己去思考。網(wǎng)絡的誘惑對于學生來說太大了，它的便捷性和資源豐富性成為了學生不能缺少的工具，同時也養(yǎng)成了學生的惰性。因此，學生要具有自我規(guī)范的意識，誠然網(wǎng)絡會帶來很多資源，但你去運用網(wǎng)絡來搜索資料時，希望是建立在已經(jīng)思考過這個問題的基礎(chǔ)之上。我認為學生的學習除主要靠自己之外，老師引導的作用至關(guān)重要。對于教師來說，我認為最重要的還是要構(gòu)建一個在信息技術(shù)環(huán)境下能夠培養(yǎng)學生理解能力的課堂教學模式。創(chuàng)設情景，激發(fā)學習——使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素，創(chuàng)設適合學生年齡特點和認知心理的自學情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用、和諧發(fā)展。引導激發(fā)學生的好奇心，通過簡單的導入新課技巧引導學生，激發(fā)他們的思維，像電影一樣制造懸念，讓學生有一種期盼。此外，新穎獨特的教學方法、多樣而富有趣味的教學形式均可以為學生創(chuàng)設良好的學習情景，調(diào)動他們自學的興趣和積極性，提高注意力，喚起求知欲，使他們以飽滿的情緒投入學習。

信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的全面應用，已經(jīng)導致教學內(nèi)容、教學手段、教學 方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育觀念、教與學的理論乃至整個教育教育體制的根本變革。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，也為教育帶來了無限機遇，教育工作者必須很好地運用當代信息技術(shù)，發(fā)揮它對學生理解能力的積極影響，采取相應的措施避免消極影響，從而提高學生的理解能力。