構(gòu)建城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展有效策略初探—以梧州市龍圩區(qū)小學(xué)校為例

廣西省梧州市龍圩區(qū)教育局 于敏蘭

我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的成績斐然，現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)、科技等方面都得到了巨大的發(fā)展提升，但現(xiàn)階段我國的社會(huì)差距依然存在，其中城鄉(xiāng)教育水平之間的差異制約著我國整體教育的發(fā)展。城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教育水平之間的差異的主要因素是教師專業(yè)能力方面的差異，因此促進(jìn)城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師專業(yè)能力均衡發(fā)展是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要任務(wù)。以梧州市龍圩區(qū)為例，廣西梧州市區(qū)劃調(diào)整后，龍圩區(qū)是剛成立的新區(qū)，新區(qū)教育教學(xué)立足點(diǎn)需要重新規(guī)劃調(diào)整，尤其是龍圩區(qū)各小學(xué)校中的小學(xué)生的素質(zhì)教育需要跨越式發(fā)展。而在龍圩區(qū)的各小學(xué)中農(nóng)村小學(xué)占全區(qū)小學(xué)的95.6%，因此農(nóng)村的小學(xué)教育質(zhì)量水平制約著整個(gè)龍圩區(qū)的教育質(zhì)量。

如何發(fā)揮龍圩區(qū)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，尤其是發(fā)揮城區(qū)一些學(xué)校的優(yōu)師、名師的示范作用，把他們的教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)傳送到農(nóng)村或薄弱學(xué)校，與農(nóng)村或薄弱學(xué)校教師實(shí)行資源共享，知識(shí)共享，這是實(shí)施新課改過程中高度關(guān)注的一個(gè)問題。通過城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，組成協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)，立足優(yōu)化教師培訓(xùn)手段，更新教育觀念，促使城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展。

一、組建協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)骨干教師合作交流，為城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展提供廣闊舞臺(tái)

“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，在龍圩區(qū)教育局教研室的引領(lǐng)下，把四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師組織起來，組成協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)，筆者認(rèn)為不僅有利于各學(xué)校的骨干教師在一起互相學(xué)習(xí)，互相吸收各自的教學(xué)思想精華，互相分享各自的觀點(diǎn)看法，也有利于教師自身的教學(xué)能力與專業(yè)能力的提高。在協(xié)同教研中，各學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)方法給其他教師開拓了思路，促進(jìn)了教學(xué)方式的有效遷移，解決了教學(xué)上的思維定勢(shì)，彼此達(dá)成共識(shí)。在另一方面，除了組成四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師教研團(tuán)隊(duì)外，同時(shí)也要加強(qiáng)與城區(qū)辦學(xué)質(zhì)量具有較高水平的先進(jìn)學(xué)校的溝通交流，使得城鄉(xiāng)學(xué)校教師共同發(fā)展，共同進(jìn)步，共同推動(dòng)龍圩區(qū)教育資源的整體協(xié)調(diào)發(fā)展以及教育質(zhì)量的提高。

二、強(qiáng)化崗位培訓(xùn)，整體提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展

龍圩區(qū)根據(jù)不同的教情，實(shí)行“校長—名師—骨干教師—普通教師”的分層培訓(xùn)機(jī)制。選拔校長、確立名師、招錄新教師時(shí)，分別組織參加校長培訓(xùn)、教師培訓(xùn)和國、省、市骨干教師專業(yè)培訓(xùn)，與此同時(shí)，積極開展“國培”等線上培訓(xùn)交流活動(dòng)，通過一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，有效轉(zhuǎn)變了教師的教育理念。今年以來，龍圩區(qū)共組織1000多人次的教師參加了各級(jí)各類的觀摩參觀和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效提升了教師專業(yè)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的均衡發(fā)展。

組織龍圩區(qū)的5名小學(xué)教研員深入龍圩區(qū)內(nèi)大坡鎮(zhèn)、廣平鎮(zhèn)、新地鎮(zhèn)這3個(gè)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的20余所小學(xué)，進(jìn)行了3－4輪為期一周的蹲點(diǎn)幫扶活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)期間，教研員們兢兢業(yè)業(yè)，不斷克服種種困難，共聽評(píng)課100余節(jié)，合作備課上課、獨(dú)自上課50節(jié)，給教師和學(xué)生舉辦各類輔導(dǎo)講座共計(jì)40余節(jié)（次）。

三、加大城鄉(xiāng)交流，推動(dòng)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共創(chuàng)共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

長期以來，龍圩區(qū)教育部門堅(jiān)持打破區(qū)域限制，深入推進(jìn)合作辦學(xué)，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)學(xué)校與力量薄弱小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)校長期穩(wěn)定的“校對(duì)校”對(duì)口支援關(guān)系，通過“捆綁式”教學(xué)，“捆綁式”考核，實(shí)現(xiàn)“捆綁式”的共同提高，共同發(fā)展。

充分發(fā)揮龍圩區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍圩中心小學(xué)等城區(qū)內(nèi)教育資源配置較好，教育教學(xué)力量相對(duì)雄厚的小學(xué)的示范幫帶作用，組織這些學(xué)校與教育教學(xué)力量相對(duì)薄弱的郊區(qū)、鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”，通過采取“師資互派、資源共享、統(tǒng)一教學(xué)、捆綁考核”的管理模式，在智力支持、教學(xué)資源等方面無條件對(duì)口幫扶薄弱村小，同時(shí)將薄弱小學(xué)的發(fā)展變化納入與其結(jié)對(duì)幫扶的城區(qū)小學(xué)的考核范圍，根據(jù)需要互相制定幫扶計(jì)劃，互派教師觀摩學(xué)習(xí)、異校上課、教學(xué)開放、送教下鄉(xiāng)（村）、培訓(xùn)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)。

今年以來，先后選派出了城區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)多名中層以上領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行換崗交流，9名骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)支教，11名骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)走教，初步形成了比較合理的校長和教師交流制度。

四、依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享課程資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代乃信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的普及極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，資源的積累和豐富是教師專業(yè)成長中的重要環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課平臺(tái)教師可以在線備課，共享教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能為教師提供課題研究支持，通過動(dòng)態(tài)更新、展示優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻供教師觀摩，為教師在課題研究中的具體問題提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助。也可以通過提供虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、博客、微博群等促進(jìn)教師間的交流與合作，如使用QQ，教師們?cè)赒Q群共享資源庫中不斷征集主題資源，上傳好文章、課件、音視頻等，這大大地豐富了一線教師的資源獲取渠道，實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的資源共享。如何發(fā)揮龍圩區(qū)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源，尤其是發(fā)揮城區(qū)一些學(xué)校的優(yōu)師、名師的示范作用，把他們的教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)傳送到農(nóng)村或薄弱學(xué)校，與農(nóng)村或薄弱學(xué)校教師實(shí)行資源共享，知識(shí)共享，這是我們實(shí)施新課改過程中高度關(guān)注的一個(gè)問題。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，不僅使城鄉(xiāng)教師非常方便快捷地共享教學(xué)課程資源，還使教師們?cè)谙嗷サ慕涣骱献髦刑岣咂渥陨淼膶I(yè)能力，特別是農(nóng)村教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)學(xué)習(xí)吸收城鎮(zhèn)優(yōu)秀骨干教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，讓自己的專業(yè)能力在不斷地學(xué)習(xí)攝取中逐步提高。

我國城鄉(xiāng)教育水平的差距說到底是師資水平的差距，無論從教師學(xué)歷、教師職稱還是骨干教師分布來看，城鄉(xiāng)教師資源配置嚴(yán)重失衡。龍圩區(qū)要解決城鄉(xiāng)師資水平的差距，最重要的是提高農(nóng)村教師自身水平，更新教育觀念，培養(yǎng)一支優(yōu)秀農(nóng)村教師隊(duì)伍，積極開展城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師之間的教研活動(dòng)，為城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教師創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。由此可見，通過開展組建城鄉(xiāng)小學(xué)教師協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)這一計(jì)劃具有強(qiáng)大的可實(shí)施性。