《從百草園到三味書屋》的教法探究及反思

山西省大同第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 胡 璟

隨著信息化社會的到來，社會對教師素質(zhì)的要求越來越高，社會呼喚著學(xué)者型的教師。所謂學(xué)者型的教師，除了具有扎實(shí)而寬廣的專門學(xué)科知識和技能外，還應(yīng)具有深厚的教育理論素養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。這就要求我們第一線的教師不光只從事課堂教學(xué)，還應(yīng)從課堂中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育問題和解決教育問題，即我們常說的進(jìn)行反思性教學(xué)。七年級是學(xué)生由小學(xué)到中學(xué)的一個轉(zhuǎn)型期，環(huán)境的改變，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改變，使得教學(xué)中有很多問題存在，這就要求我們?nèi)シ此济恳惶谜n，對每一篇文章的每一個需要處理的細(xì)節(jié)都做詳細(xì)的教法探究。

《從百草園到三味書屋》是魯迅的經(jīng)典散文，歷年來一直被選入各版本的語文教材中。在現(xiàn)行的人教版課本中，這篇經(jīng)典名作第一次以“成長”的角度選入課本。因此我依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課文訓(xùn)練要求，特設(shè)計(jì)三個主要環(huán)節(jié)，力求創(chuàng)意：借助多種形式誦讀，感知內(nèi)容，體味情趣；通過多角度品析，感受語言；以合作探究的方式，多層次評說，體驗(yàn)“成長”，感悟作者所蘊(yùn)含的思想感情。

第一課時(shí)，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是多種形式閱讀，從而讓學(xué)生認(rèn)知字詞，初步感知文意；并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解作者魯迅及寫作背景，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，進(jìn)而走進(jìn)文本。課堂中采用了速讀、默讀、跳讀和精彩語段的賽讀，讓學(xué)生反復(fù)鞏固字詞、體味字詞的妙處，從細(xì)節(jié)感知方面走進(jìn)魯迅的童年生活。在精彩語段的賽讀這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上，比較成功：不僅活躍了課堂，也讓學(xué)生在文本探究中明確本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，為后面的教學(xué)做了鋪墊；通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生對于字詞的掌握也很扎實(shí)，做到了課堂的識記和吸收。存在的問題也不少：課前預(yù)習(xí)只有少數(shù)學(xué)生完成，所以不能順暢、流利地朗讀；在作筆記方面，雖然經(jīng)過第一學(xué)期的適應(yīng)，但收效不好，作筆記太機(jī)械，不動腦子，為完成任務(wù)而作。改進(jìn)措施：預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，今后在布置時(shí)不能只在口頭上要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而應(yīng)采取多樣的形式：比如讀后感、分層次設(shè)計(jì)相關(guān)的問題做成書面作業(yè)、自主設(shè)計(jì)本課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案；且要將具體要求細(xì)化一些：比如字詞要查字典，標(biāo)出拼音和意思，并反復(fù)讀三遍，課文閱讀兩遍并簽字，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。賽讀可以使氣氛活躍，讓學(xué)生更主動地參與到課堂教學(xué)中，若能再選兩個學(xué)生做評委，學(xué)生的點(diǎn)評會讓大家的參與度更高。

第二課時(shí)，我安排的教學(xué)內(nèi)容是“百草園的生活”，即文章的1—8自然段。教學(xué)的重點(diǎn)是以第二段為例多角度品析語言，感受語言。插敘美女蛇部分和冬天的百草園次之。教學(xué)方法是朗讀、品評、聯(lián)系拓展法。由于課前讓學(xué)生背誦了第二自然段，學(xué)生朗讀起來很流暢，且能感知出作者對于百草園生活的喜愛之情，第二段是寫景的語段，一開始學(xué)生不知該從哪些角度對作品進(jìn)行品析，我于是采用了聯(lián)系拓展法，讓學(xué)生回憶了第一學(xué)期朱自清的《春》的寫景手法，學(xué)生馬上就能從修辭、感官這兩個角度思考，并給以準(zhǔn)確的答案，但語段的層次美、動靜美、句式美、用詞的準(zhǔn)確性學(xué)生不能指出，需要教師的指導(dǎo)。以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生，難點(diǎn)就變成容易點(diǎn)了。存在的問題：對于“不必說——也不必說——單是——就——”這一特殊句式的仿寫指導(dǎo)不夠，有些學(xué)生沒有注意前后語句表意的一致性和從整體到局部的順序。（附：學(xué)生中較好的練筆——（介紹我的樂園）不必說展示柜中那憨厚的維尼熊，可愛的史努比，漂亮的芭比娃娃；也不必說墻壁上貼著的淘氣可愛的蠟筆小新，帥氣的周杰倫，個性的李宇春。單是我那魚缸里的魚就種類繁多，令人眼花繚亂了。——生活化，有情趣）；在時(shí)間安排上，有些緊張，冬天的百草園內(nèi)容沒有完成，只講了九個動詞的作用，但沒有時(shí)間進(jìn)行課堂仿寫，所以改為家庭作業(yè)。改進(jìn)措施：學(xué)過的知識應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)在積累本上，反復(fù)鞏固，并選用類似的方法，進(jìn)行語段練習(xí)，加強(qiáng)記憶。

第三課時(shí)，文章的過渡段（第9段）、三味書屋中的學(xué)習(xí)生活以及全文所表達(dá)的思想感情是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，第九段我采用了提問法，很好的解決了相關(guān)問題：比如三個“也許是”表什么語氣，有什么作用？三味書屋部分的學(xué)習(xí)較難理解，我采用教師點(diǎn)撥、合作探究的方法，讓學(xué)生再與百草園生活的對比中完成這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來仍有困難之處，就是文章的主旨，所以課上我讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)去討論，收效較好。雖然在45分鐘中的課堂上順利的完成了知識的傳授，但是總感到這節(jié)課缺少活力、缺少激情，課堂上的學(xué)生總是處于被動接受的地位，本打算以課后的最后一個練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的熱情，但只剩3分鐘時(shí)間，有些學(xué)生還是表述的不錯的，但缺少創(chuàng)新。（現(xiàn)摘錄一段：《炒雞蛋》——首先將雞蛋打碎，倒入一個小碗中，加一點(diǎn)鹽，再用筷子朝一個方向用力攪拌，攪拌均勻后加入切好的蔥，再在鍋里倒入油，等油慢慢熱后，再將打好的雞蛋倒入，不斷地用鏟子翻炒，待雞蛋有焦色時(shí)即關(guān)火，倒入準(zhǔn)備好的盤子中）。存在的問題：作業(yè)設(shè)計(jì)單一，缺少新意；在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，學(xué)生參與性不強(qiáng)，合作探究這一環(huán)節(jié)做得不好。改進(jìn)的措施：仿寫一篇日記，寫自己的樂園。思考：如何讓難點(diǎn)的處理更易于學(xué)生接受，貼近學(xué)生的思想層次。關(guān)于書塾的拓展知識要少而精，可以節(jié)約一些時(shí)間，更好的完成課后練習(xí)。

感受：合作探究學(xué)習(xí)不是針對書本知識的，而是立足于生活的，這樣才能讓學(xué)生真正從生活中去學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生從生活的感悟中解決重難點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體察生活，豐富人生體驗(yàn)。

只有不斷的反省、思考、探索、解決教學(xué)過程和作業(yè)中存在的問題，探究并反思教法，才能不斷的提高，使自己真正成長為專業(yè)型的教師。