讓真情在筆尖下快樂地流動

廣東省廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳瑞霞

生活是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書，是用之不竭的寫作源泉。同樣，每個人對生活的認(rèn)識和理解也會因人而異。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。要求“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話、不說假話、空話、套話”，要求“寫自己想說的話”。這種要求可以稱為“求誠”。但由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)思維模式的影響，學(xué)生的習(xí)作變成與個性、心靈毫無相干的東西。本文試以習(xí)作“求真”教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對以下三方面進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作“求真”教學(xué)的主要問題

（一）共性化的學(xué)校教學(xué)方式

我們許多教學(xué)因目標(biāo)設(shè)計及教學(xué)方法不當(dāng)，以致自由表達(dá)的欲望和能力被抑制，學(xué)生失去了寫作的興趣，寫作能力得不到有效的提高。

（二）功利化的家庭訓(xùn)練方式

家長望子成龍，孩子為習(xí)作分?jǐn)?shù)而努力，舍本逐末。

（三）表象化的個人學(xué)習(xí)方式

學(xué)生沒有得到正確的指導(dǎo)，沒有時間體驗(yàn)生活，本身閱讀量有限，積累過少，“寫”出來的習(xí)作即使語句如行云流水般通暢，也大抵只是一堆“空殼”，不見“心臟”。

二、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作“求真”教學(xué)主要問題的成因分析

（一）教師教育思想的片面化

在最新頒布的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中，對小學(xué)各年級習(xí)作的要求如下：“寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的內(nèi)容”“寫作感情要真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”等。但有些教師為了最大限度地提高學(xué)生的習(xí)作分?jǐn)?shù)，限定寫作內(nèi)容和習(xí)作“版式”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)新能力。

（二）孩子家庭教育的模式化

一直以來，許多家長擔(dān)心孩子的習(xí)作成績有所落后，于是想方設(shè)法提高孩子的習(xí)作分?jǐn)?shù)。

(三）學(xué)生生活體驗(yàn)的單調(diào)化

學(xué)生認(rèn)識上的不成熟不可避免地導(dǎo)致習(xí)作中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。其實(shí)平凡的日常生活也有很多事物值得去寫，但我們的學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)，不懂得平凡的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面。

三、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作“求真”教學(xué)主要問題的建議

（一）運(yùn)用肯定性評價，激發(fā)寫作動機(jī)，為小學(xué)習(xí)作“求真”教學(xué)營造出良好的心理前提

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。賞識與鼓勵就是最有效的提升孩子習(xí)作興趣的手段，激活學(xué)生的興趣和自信心，就能讓學(xué)生樂于寫自己“真心”的習(xí)作。

（二）通過強(qiáng)化性積累，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，為小學(xué)習(xí)作“求真”教學(xué)打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)

習(xí)作是有生命力的表達(dá)的工具，是對學(xué)生進(jìn)行“求真”教育。教師在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的同時，還需要教會學(xué)生運(yùn)用經(jīng)過潤色的優(yōu)美詞語或句子和適當(dāng)?shù)男揶o手法等，為習(xí)作“求真”教學(xué)打下堅定的基礎(chǔ)。

1.讀中積累語言

通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，寫起習(xí)作自然會得心應(yīng)手了。

2.教學(xué)課文中強(qiáng)化訓(xùn)練

在講解課文的句子或段落中，可以讓學(xué)生仿寫運(yùn)用某種修辭方法的句子或一段話，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行習(xí)作小練筆，可以從以下幾方面進(jìn)行：一是扣住重點(diǎn)段落進(jìn)行小練筆。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。二是將課文中的簡單情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。三是把意猶未盡的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。四是根據(jù)課文插圖進(jìn)行小練筆。五是緊抓課文優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫。

總而言之，教師在教學(xué)課文中要有強(qiáng)烈的習(xí)作訓(xùn)練意識。只有夯實(shí)了寫作的基本功，才有條件進(jìn)行“求真”訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，拓展寫作方式，為小學(xué)習(xí)作“求真”教學(xué)構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)條件

針對“偽寫作”的現(xiàn)象，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“言為心聲”的習(xí)作教學(xué)觀。王尚文先生在《關(guān)于讀寫聽說的動機(jī)問題》一文中提出：“出于虛假的動機(jī)，盡管說得生動、流暢、嚴(yán)密、充分，也不如出于誠實(shí)的動機(jī)的結(jié)巴、幼稚?！彼?，“端正學(xué)生說的動機(jī)，也是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任”（《語文建設(shè)》2005年第5期）。筆者試圖精心創(chuàng)設(shè)條件對學(xué)生進(jìn)行“真情”教育，讓“真情”習(xí)作“遍地開花”。

第一，重視周記訓(xùn)練，打磨學(xué)生的“真實(shí)情感”。

第二，采取豐富多樣的習(xí)作訓(xùn)練方式，提升習(xí)作的“生命質(zhì)量”。

1.看圖習(xí)作

看圖習(xí)作是依據(jù)提供的圖畫材料進(jìn)行書面描述或評價的習(xí)作訓(xùn)練形式。有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和綜合的能力，為培養(yǎng)學(xué)生寫真實(shí)習(xí)作投下“良藥”。

2.供材料習(xí)作

供材料習(xí)作是提供文字或圖表（或影視音響）材料，讓學(xué)生按提出的要求進(jìn)行寫作的訓(xùn)練方式。

第三，進(jìn)行“新聞”對話，培養(yǎng)“說真話”的良好作風(fēng)。

正所謂“家事國事天下事事事關(guān)心”。 鼓勵學(xué)生看新聞是百利而無一害的。與學(xué)生進(jìn)行“新聞”對話，培養(yǎng)了“說真話”的良好作風(fēng)。

（四）開展體驗(yàn)性活動，創(chuàng)設(shè)寫作情境，為小學(xué)習(xí)作“求真”教學(xué)提供必要的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生對生活體驗(yàn)得越多，體驗(yàn)得越深，習(xí)作之水越是“滔滔不絕?！币?yàn)榱?xí)作是生活的一部分。讓學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富起來，以下幾點(diǎn)做法可以參考。

第一，校園里，各種突發(fā)事件或好人好事的發(fā)生，各種小游戲的積極參與，課堂上開展的小制作、小實(shí)驗(yàn)、小競賽、小游戲等，在真實(shí)情境中捕捉到豐富多彩的素材，讓生活之水行習(xí)作之舟。

第二，不定期舉辦各種專題活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)諸環(huán)節(jié)上的“教育共振”，給學(xué)生留下不少難忘的回憶，寫起習(xí)作自然“泉水豐盈”。

第三，走出課堂，運(yùn)用連橫戰(zhàn)略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，實(shí)現(xiàn)習(xí)作增值。

新大綱和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求習(xí)作教學(xué)必須準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，并且要有強(qiáng)烈的開放意識。只有這樣，才能讓學(xué)生無拘無束地根據(jù)自己的認(rèn)識和感受去表達(dá)自己的情感。為此我們通過教學(xué)活動幫助學(xué)生開發(fā)“記憶資源”“現(xiàn)場資源”“生活資源”，貫徹落實(shí)“四個利用”：利用課本，擴(kuò)展觀察、寫作的材料；利用社會、自然界絢麗多姿的景象尋找觀察、寫作的對象；利用學(xué)校、班級開展的課內(nèi)外活動開辟觀察、寫作的渠道；利用接觸的人、事、物等選擇觀察、寫作內(nèi)容，為學(xué)生營造一片自由的天空，讓真情在學(xué)生的筆尖下快樂地流動，讓習(xí)作散發(fā)無限的光彩。