教師適宜介入，推進游戲情節(jié)深入發(fā)展—有感于“山山的飛機場”游戲觀摩現(xiàn)場

上海市浦東新區(qū)星韻幼兒園 劉 影

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。我們深知，角色游戲?qū)τ變簛碚f，尤為重要。那么，教師在角色游戲中怎樣才能推進游戲情節(jié)深入發(fā)展呢？我結(jié)合大班幼兒的角色游戲觀摩現(xiàn)場，五天追蹤觀察“山山的飛機場”，對于“教師怎樣的適宜介入，才能推進游戲情節(jié)深入發(fā)展”談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，與大家交流分享。

觀摩對象：

角色一：山山，出生于2008年10月17日，性格外向，見多識廣，其母帶著山山和哥哥去國外體驗生活，曾去過美國，阿根廷，印度尼西亞，巴西等14個國家。

角色二：李老師，從教20年，是一位成熟型教師，對角色游戲開展有自己的認識。

角色游戲觀摩現(xiàn)場：

★第一天：

今天，確定了嵐嵐是機長，山山和軒軒是副機長。游戲開始，山山一直走來晃去，見狀，李老師說：“飛機的翅膀在哪??？乘客怎么進去呢？”山山走過來說：“我想開個淘寶店。賣些衣服什么的？”李老師說：“可是，目前你是機長?。　鄙缴侥弥约旱臋C器人玩具放在機艙的座椅前面，擺弄了起來。軒軒走過時，他不讓軒軒通過，兩個人扭打了起來。李老師馬上制止了這個行為，對兩個孩子進行了正面教育，并互相道歉，讓孩子意識到自己的有些行為是不正確的，在開展游戲時要學會合作。

★第二天：

山山繼續(xù)做機長。見商量角色時間較長，李老師問：“你們的游戲開始了嗎？”見安檢無所事事，李老師問：“飛機造好了嗎？機長，安檢人員應該在哪工作呢？”山山說：“他應該站在這里?！崩罾蠋熣f：“你需要一個通道，你看客人不知道怎么上飛機，不知道往哪兒走？”山山說：“對，做個指示牌?！崩罾蠋熣f：“這樣行嗎？需要個箭頭吧?！辈退业搅撕线m的位置，山山與副機長一起尋找做箭頭的材料，認真的畫箭頭，剪箭頭，貼箭頭。

★第三天：

游戲開始前，李老師說：“在上次的游戲中，發(fā)生了什么事情？”山山說：“飛機沒有飛機票?！崩罾蠋熣f：“請機長來介紹一下，你想到了什么辦法？”山山說：“我

把我旅行的飛機票帶來了，家里一共20多張，我?guī)Я?張。”李老師說：“你準備怎樣使用呢？”山山說：“我想繼續(xù)做機長。這次有機票了，我想看看機票有沒有作用？看看飛機飛不起來到底是怎么回事？”李老師說：“上次沒機票，今天有機票了，看看他們的飛機是不是能起飛？”接著，山山進行角色分配，山山一再對軒軒（副機長）說：“你來賣票，你來賣票！”軒軒很不情愿地說：“你再讓我賣票，我就把機票扔了！”說著拿著機票走進了衛(wèi)生間，山山追到衛(wèi)生間大叫一聲：“不能扔！”并搶過機票，大聲說：“軒軒，你被開除了?！避庈庱R上情緒激動地說：“你才被開除了呢！”兩個人進行了身體上的對抗，兩人都哭了。李老師一邊幫山山揉身體一邊說：“你們兩個都很聰明，可是不合作，飛機怎么能開呢？”于是，對兩個孩子進行了正面的教育，鼓勵他倆合作，接著兩人互相道歉，情緒逐漸恢復了平靜。

★第四天：

游戲前的回憶，李老師說：“誰還記得，我們上次討論的重要的游戲規(guī)則？”大家說是“合作”。李老師說：“怎樣合作？”山山說：“在一個游戲中，兩個工作人員不能出現(xiàn)打鬧的現(xiàn)象。角色分配必需商量著來解決，不然就玩不成了?！崩罾蠋熣f：“山山先讓大家冷靜一下，想出一個好的解決辦法，然后再進行游戲。別的游戲也請學習機場游戲，遇到問題會商量著解決?！鄙缴秸f：“我今天還想做機長，就是我把飛機票帶回去了。”李老師說：“糟了，那怎么辦？”一幼兒提議可以做。李老師說：“不過不要把所有的時間都花在做機票上，要做的又快又好，飛機要起飛哦！”角色分工好，主副機長找來材料，準備做機票。

觀察后的總結(jié)：

連續(xù)四天的角色游戲觀察結(jié)束了，而我的思考卻在繼續(xù)，主要有以下幾點。

一、山山從“心不定”到“有計劃”，是教師游戲中的個別指導起了積極作用

我驚喜的看到：由于教師的個別指導，山山連續(xù)四天在“飛機場”進行游戲，不斷豐富游戲情節(jié)，樂此不疲，責任感明顯增強，并依靠自己乘飛機的豐富經(jīng)驗，使游戲不斷深入，任務(wù)意識和合作意識不斷增強，并學著控制自己的情緒。

二、游戲中教師的適宜性介入，才能引發(fā)幼兒快樂而有成長的游戲情節(jié)

1.適宜性介入，推動游戲情節(jié)深入發(fā)展

當山山在游戲中無所事事，角色意識薄弱時，教師幫助其建立角色意識。

當山山與軒軒兩次發(fā)生過激行為時，教師堅持正面教育，使雙方保持冷靜，并引導合作。

當山山會安慰別人時，教師的適度表揚，增強了山山的責任感。

當山山與軒軒制作飛機票時，教師盡快幫助回憶機票內(nèi)容，把握制作要素。

2.干擾性介入，限制真實的游戲情節(jié)發(fā)展

當山山不知道怎樣讓乘客進入時……

老師馬上給出及時建議，幫助山山盡快想到了解決辦法，教師的辦法雖然很直接的能解決問題，可是讓孩子自己去探索解決的辦法，獲得真實的游戲體驗，也許對孩子更有意義。

當山山在提供用餐服務(wù)出現(xiàn)一些狀況時……

教師的及時介入，雖然能幫助山山明確角色。可是，我也有些困惑，在這個過程中，我看到山山為飛機上的乘客服務(wù)，一直樂此不疲，而很顯然此時的游戲狀態(tài)不是教師希望的那樣理想的狀態(tài)。我在想，教師是否能追隨孩子的游戲意愿，而不是生硬地將幼兒納入到自己預設(shè)的發(fā)展軌道中，能否準確的把握幼兒的興趣熱點，更注重幼兒的情感體驗呢？滿足幼兒為大家服務(wù)的愿望，做一個默默的觀察者，理解孩子的意圖，如果不急于介入，不知會有怎樣的精彩？

三、游戲介入，是一個引導幼兒從“計劃”—“觀察”—“過程”—“引升”的循環(huán)往復

在四天的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，教師一直用這樣的模式進行著角色游戲，我覺得這樣的游戲模式很適合大班幼兒，孩子在這樣的過程中，游戲水平不斷提高，游戲情節(jié)也不斷深入，特別是充分發(fā)揮交流分享的功能，使每次的交流分享都成為一次有意義的教育活動。

作為一名觀察者，我一邊觀察一邊用心感悟。我想說，游戲是孩子一輩子的大事！