當(dāng)好孩子的“法官”不容易—從幼兒“告狀”說起

湖北省武漢市東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園 鄒紅霞

最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒告狀的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從早上人入園開始，告狀的聲音此起彼伏：“老師，陳浩玩游戲時(shí)插隊(duì)了”“老師龍龍又欺負(fù)小朋友了”“老師，陽陽在玩你的琴”……剛開始，我就像個(gè)“大法官”一一解決這些小糾紛：安撫受欺負(fù)的幼兒，教育犯錯(cuò)的幼兒。幾天后，我發(fā)現(xiàn)告狀的現(xiàn)象不僅沒有消減反而越來越嚴(yán)重。我不停地反思：這是怎么了？在小班時(shí)幼兒中間沒有出現(xiàn)這樣頻繁的告狀現(xiàn)象呀！越教育怎么告狀的事情還越多了呢？當(dāng)我靜下來分析時(shí)，才發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)長大了，開始關(guān)注身邊的人和事物了，但是因?yàn)榕c人交往的能力和解決問題的能力還達(dá)不到，所以頻頻發(fā)生糾紛，發(fā)生糾紛就告狀。而且我還發(fā)現(xiàn)幼兒告狀的原因各不相同，我們只有先了解動(dòng)機(jī)和目的，才能因人、因事而異解決問題。那么幼兒告狀的原因和目的有哪些呢？幼兒的告狀一般有以下幾種。

1．求助類的告狀

一般求助類的告狀是幼兒為了尋求成人的保護(hù)。如在一次美工活動(dòng)中，文文告狀說“老師，冉冉強(qiáng)了我的剪刀，是我先拿到的，他非要搶……”

2．詢問類的告狀

如午餐時(shí)，月月告狀說：“老師，郭涵不想吃黑木耳，他把黑木耳吐在桌子上了”這時(shí)候幼兒的“告狀”實(shí)際上就是一種詢問，他們希望教師能對“被告”的幼兒行為做出解釋；發(fā)現(xiàn)老師“毫無反應(yīng)”之后，不想吃黑木耳的幼兒逐漸多起來，最后連告狀的幼兒也奈不住了。

3．為自己辯解的告狀

如“桌子上的水是某某叫我吐的”，這類告狀都是幼兒在做錯(cuò)事情以后，尋找各種理由為自己辯解，試圖推卸責(zé)任或者逃避懲罰。

4．“檢舉揭發(fā)”類告狀

例如，游戲時(shí)，迪迪不小心碰到了慧慧，慧慧都不覺得，浩燃卻告狀說：“老師，剛才迪迪欺負(fù)慧慧了?！边@種告狀有可能是幼兒因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)或懷有嫉妒心理而亂告狀。

針對這些五花八門的告狀，作為教師的我們應(yīng)該怎樣做呢？

一、做正確的引導(dǎo)者

幼兒的思想很單純，善惡、美丑在他們心中界線分明。對此，愛告狀就成了他們一個(gè)共同特點(diǎn)。因?yàn)樗麄儭凹矏喝绯稹?，誰打架了、誰做錯(cuò)了，馬上就會有人來向你報(bào)告。這時(shí)，做一個(gè)正確的引導(dǎo)者就尤為重要。因此只有了解幼兒，做正確的引導(dǎo)者才能真正幫助幼兒。

針對不同的原因我們要采用不同的方式。

對于求助類告狀的問題老師不要直接插手，可啟發(fā)幼兒自己想辦法解決問題。引導(dǎo)他利用自己的親身感受來思考問題，學(xué)習(xí)換位思考，并尋找解決問題的方法。

遇到詢問類的告狀，教師要及時(shí)肯定幼兒的積極方面，以強(qiáng)化幼兒的積極行為。我們可以表揚(yáng)幼兒說：“月月不挑食，真是個(gè)好幼兒！”這也是培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力，同時(shí)也通過榜樣的作用，讓好的行為得到張揚(yáng)，遏止一些不良行為。

對于為自己辯解的告狀老師就要分清責(zé)任，該懲罰的絕不姑息。同時(shí)要讓本以為告了別人的狀自己就沒事沒的幼兒認(rèn)識到：把責(zé)任推給別人是不對的。

“檢舉揭發(fā)”類告狀如果幼兒因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)或懷有嫉妒心理而亂告狀，這會使幼兒的心理畸形發(fā)展。老師要對這種告狀行為及時(shí)糾正，使幼兒認(rèn)識到自己的行為是不對的，小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。

二、讓幼兒學(xué)會交往

幼兒在交往的過程中需要成人的正確引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)幼兒交往時(shí)應(yīng)注意個(gè)體差異，幼兒可塑性很強(qiáng)，只要抓住教育契機(jī)，幼兒在交往中出現(xiàn)的缺點(diǎn)是可以改正的。有些幼兒嬌氣，動(dòng)不動(dòng)就哭；有些霸道，他要的玩具別人不能要；有些支配欲特別強(qiáng)，總喜歡別人聽他的。這些幼兒在和同伴交往中，都容易被群體排斥。針對這些幼兒的個(gè)性，對他們進(jìn)行耐心教育、細(xì)心的引導(dǎo)，克服交往中出現(xiàn)的不良個(gè)性。

三、讓幼兒學(xué)會解決問題

1．分析討論事例，學(xué)當(dāng)調(diào)解員

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，請他們自己來當(dāng)“調(diào)解員”，把幼兒自己解決同伴之間矛盾的過程看作是培養(yǎng)幼兒解決問題的能力的機(jī)會。每當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛，我把當(dāng)事人叫到全體幼兒面前，請當(dāng)事人介紹情況。然后和大家一起分析誰對誰錯(cuò)，再讓當(dāng)事人自己去解決。當(dāng)幼兒解決得好的時(shí)候，我們要及時(shí)在集體面前給予表揚(yáng)，這樣不但對這些幼兒是一種鼓勵(lì)，也讓更多的幼兒學(xué)到了解決問題的方法。

2．輪流值日，讓幼兒管理幼兒

當(dāng)幼兒有了一定的解決糾紛的能力時(shí)，我又讓他們輪流值日當(dāng)“調(diào)解員”。讓幼兒管理幼兒。幼兒當(dāng)調(diào)解員不僅提高了自身解決問題的能力，還進(jìn)一步強(qiáng)化了常規(guī)意識以及辨別是非的能力。

四、學(xué)習(xí)與他人合作

組織幼兒進(jìn)行一些合作游戲，讓幼兒感覺到與他人合作是一件有趣的事，激發(fā)幼兒想嘗試合作的欲望。另外，我們要利用文藝作品特有的藝術(shù)魅力來激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識。讓幼兒懂得與他人相處時(shí)要關(guān)心、互助、遇事要學(xué)會與人商量。才能在與他人合作時(shí)感到順利和快樂，從而減少了不必要的糾紛。

五、家園合作，正確引導(dǎo)

幼兒幼小的心靈，好比一張白紙，不同的家庭教育可以畫出不同的圖畫，塑造幼兒不同的品性。家長使用的方法是否妥當(dāng)，直接影響著家庭教育的效果。有家長教導(dǎo)幼兒，如果別人跟你打架的時(shí)候，你要“正當(dāng)防衛(wèi)”，或者奮起反抗，給點(diǎn)顏色人家看，殊不知，這樣的教育是誤導(dǎo)了幼兒，如果幼兒打不過人家，將會增加自卑和焦慮的情緒，就算打贏人家，受傷了，對雙方都不好，正確與人相處之道才是預(yù)防糾紛之根。此外，家庭凡事遷就幼兒，這對幼兒預(yù)防糾紛不利，作為教師我們有責(zé)任讓家長用正確的方法引導(dǎo)幼兒，用正確的觀念影響幼兒。

幼兒在與他人互動(dòng)的過程中，所產(chǎn)生的沖突行為，會促使幼兒明白他人可以有與自己不同的觀點(diǎn)，逐漸學(xué)習(xí)以他人的立場來思考事物。沖突過程中，幼兒也可以學(xué)習(xí)溝通協(xié)調(diào)的技巧，對幼兒的社會性發(fā)展，有相當(dāng)大的助益。因此當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛時(shí)作為教師，不應(yīng)當(dāng)簡單地充當(dāng)宣判是非的法官，而當(dāng)通過幼兒們的爭吵和糾紛，去了解幼兒心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。