幼兒教師教研活動(dòng)存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議

廣東省廣州市番禺區(qū)大龍街金海岸幼兒園 盧 婷

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒教師有“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)”的職責(zé)。為此，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。幼兒園教研活動(dòng)正是為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)而創(chuàng)設(shè)的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是在幼兒教育改革背景下的今天，教師們的教研活動(dòng)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，在以往的教研活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師的積極性、參與性不強(qiáng)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)效果不理想，教研活動(dòng)過(guò)程中的形式化、教條化、低效化嚴(yán)重，導(dǎo)致教研活動(dòng)成效欠佳。為什么教師在教研活動(dòng)中顯得如此消極、被動(dòng)？怎樣做才能發(fā)揮教研活動(dòng)的真正作用？為此，我們將更多的目光投向教研活動(dòng)。

一、當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（一）教研活動(dòng)疏于管理，導(dǎo)致形式化嚴(yán)重

有些幼兒教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要性，缺乏對(duì)重要性的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間為教研活動(dòng)做準(zhǔn)備。在教研活動(dòng)中，有些幼兒教師無(wú)思想，無(wú)目標(biāo)，無(wú)“備”而來(lái)，特別是一些新手教師無(wú)話可說(shuō)，或是感到自身水平不高，怕貽笑大方，不愿多說(shuō)，習(xí)慣于當(dāng)“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，導(dǎo)致教研活動(dòng)成了主講人的獨(dú)角戲。在這樣的教研活動(dòng)中教師們不能很好地進(jìn)行交流，缺少深入地思考和主動(dòng)對(duì)話交流意識(shí)，缺少智慧的碰撞和共享，教師們的專業(yè)技能無(wú)法得到提高。教研活動(dòng)也沒(méi)有凸顯出“合作、探究”的理念，完全是應(yīng)付、走過(guò)場(chǎng)，使教研活動(dòng)流于形式。

（二）教研活動(dòng)過(guò)程中采用“一刀切”的工作方法

一所發(fā)展中的幼兒園，師資隊(duì)伍是逐步趨向多元化的：既有剛踏上工作崗位的新教師，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老教師；既有擅長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)的教師，又有擅長(zhǎng)生活活動(dòng)的教師，教師之間存在個(gè)體差異，學(xué)歷不同、風(fēng)格不同、經(jīng)驗(yàn)水平也不相同。而教學(xué)是一個(gè)個(gè)性化非常強(qiáng)的活動(dòng)，每位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中都有自己的教學(xué)風(fēng)格。但是在教研活動(dòng)過(guò)程中，卻采用整齊劃一的“一刀切”的教師教研模式，導(dǎo)致教師不能在原有的水平上有所提高。

（三）教研活動(dòng)缺乏及時(shí)性

有些幼兒園的教研活動(dòng)沒(méi)有形成常態(tài)，有時(shí)一個(gè)月、甚至兩個(gè)月才能組織一次，有時(shí)完全取決于園領(lǐng)導(dǎo)的隨意性，有時(shí)甚至因?yàn)槟澄活I(lǐng)導(dǎo)不能參加，教研活動(dòng)就取消了。這樣使幼兒教師在工作中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決，使教研活動(dòng)缺乏及時(shí)性。

（四）教研活動(dòng)重“教師”輕“幼兒”

教研活動(dòng)在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)青年教師方面發(fā)揮著積極作用，但是有些幼兒園教研活動(dòng)的內(nèi)容多是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)層面的東西，教研的結(jié)果多為教學(xué)得失的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。表面上看似乎是關(guān)乎教研活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上卻是在寫(xiě)教案，而將教研活動(dòng)作為一種園本教研的重要形式忽視了。

傳統(tǒng)的教研主要是備幼兒、備教材、備教法這“三備”，筆者認(rèn)為最基本的就是“備幼兒”，然而有些幼兒園視“教學(xué)效益高于一切”，教研活動(dòng)中確定的一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都必須服務(wù)于教學(xué)效益，忽視了幼兒的興趣和需要，甚至違背了幼兒的意愿，將“以幼兒為本”為本教學(xué)觀拋之腦后。

（五）教研活動(dòng)內(nèi)容不平衡

著名的教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。即“一日生活皆課程”。然而教師在教研活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于教研的內(nèi)容、組織方式等方面有著諸多的不平衡。

二、對(duì)教研活動(dòng)的改進(jìn)建議

（一）做好教研活動(dòng)的管理工作

幼兒園管理者要不斷完善教研活動(dòng)的組織、流程工作。首先，要提前確定教研活動(dòng)的內(nèi)容、范圍，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前通知主備人和其它成員做好準(zhǔn)備；其次，主備人在接受到教研任務(wù)之后，就要肩負(fù)起教研工作的主要責(zé)任；再次，在教研活動(dòng)階段，教師要共同研討，完善教案，主備人要充分調(diào)動(dòng)成員的積極性，成員要知無(wú)不言，言無(wú)不盡；最后，教研活動(dòng)之后，成員要根據(jù)本班幼兒和自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理順?biāo)悸?，把教研活?dòng)的成果內(nèi)化為自己的思路。

（二）根據(jù)教師的能力，將教師分層

矛盾的特殊性原理要求我們必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析這一馬克思主義最本質(zhì)的東西。只有具體地分析特殊的矛盾，我們才能把不同的事物加以區(qū)別，找出事物發(fā)展變化的特殊原因，從而找到解決矛盾的正確方法。因此幼兒園的管理者要根據(jù)教師的能力，把教師分為三層，即新手型、骨干型、名師型，根據(jù)教師不同發(fā)展層次，制定出不同的教研活動(dòng)的模式。此外，作為管理者還要多提供一些供不同發(fā)展層次的教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（三）要突破時(shí)空界限，讓教研活動(dòng)常態(tài)化

有研究者認(rèn)為教研活動(dòng)缺乏靈活性，因此，管理者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)活動(dòng)，真正做到教學(xué)缺什么，我們就給予什么。筆者認(rèn)為除在固定的時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)外，教研活動(dòng)還要突破時(shí)空界限，讓之常態(tài)化，教師在教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)遇到問(wèn)題，隨時(shí)進(jìn)行交流和探討，這種正式與非正式的教研活動(dòng)相結(jié)合的模式對(duì)教師自身的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高可能更有實(shí)效。

（四）從關(guān)注教師“我們的教”到關(guān)注幼兒“他們的學(xué)”

《綱要》指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。這就要求廣大幼兒教育工作者關(guān)注幼兒，要求教師在教育教學(xué)的各個(gè)階段，特別是教研階段均能了解兒童的原有發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、特點(diǎn)、智慧策略等，將“兒童為本”的理念注入到教研過(guò)程中，從而樹(shù)立正確的教育觀，兒童觀，教學(xué)觀。

（五）教師要學(xué)會(huì)平衡教研

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，以傳授知識(shí)為主的教育目標(biāo)已不再適合時(shí)代發(fā)展的潮流。作為給社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方法，因此，在教研活動(dòng)時(shí)，教師要有平衡教研的意識(shí)，從幼兒的一日生活入手。平衡教研是現(xiàn)代課程觀對(duì)我們的要求，也是幼兒全面發(fā)展、和諧發(fā)展的需要。那么，平衡教研具體表現(xiàn)在哪里呢？第一，生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)教研的平衡。第二，室內(nèi)活動(dòng)與戶外活動(dòng)教研的平衡。第三，統(tǒng)一的集體活動(dòng)與自由的個(gè)別活動(dòng)教研的平衡?？傊?，在“平衡教研”思想下，使各種活動(dòng)統(tǒng)籌安排，相得益彰。