難忘東師，學(xué)無止境，提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力—赴東北師范大學(xué)校長高級(jí)研修班培訓(xùn)總結(jié)

廣東省梅州市梅江區(qū)金山小學(xué) 黃衛(wèi)紅

12月23日至28日，懷揣一份景仰和希冀，我們走進(jìn)了東北師范大學(xué)的校門，參加中國教師教育網(wǎng)與東北師范大學(xué)共同舉辦的“廣東省梅州市梅江區(qū)小學(xué)校長高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深厚的歷史積淀、開放的教育理念和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍吸引著我們這些來自梅州山區(qū)學(xué)校的小學(xué)校長們積極地去學(xué)習(xí)、汲取、觸摸、思考。

培訓(xùn)活動(dòng)安排緊湊、合理，學(xué)習(xí)任務(wù)很重。培訓(xùn)中，認(rèn)真聆聽了博士生導(dǎo)師王廷波的《變革性實(shí)踐中的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)——以東北師大附小“個(gè)性化”教學(xué)改革為例》、李澤宇教授的《校長與科研》、于偉校長的《保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)性——東北師大附小“率性教育”的理論實(shí)踐探索》、林森教授的《新時(shí)代校長的專業(yè)發(fā)展——校長做好“五種角色”》、曲正偉教授的《校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升》、劉明校長的《云技術(shù)時(shí)代的微課與翻轉(zhuǎn)課堂》、孫唯校長的《基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)變革研究與實(shí)踐》、王小英教授的《關(guān)于有效教學(xué)的幾個(gè)基本問題的思考》等專題講座；到東北師大附小觀摩與交流實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。結(jié)合專家講座和參觀考察的實(shí)際，還就“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”進(jìn)行了熱烈的專題研討。這次學(xué)習(xí)給了我強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，每天往來于食堂、教室、寢室之間，安心讀書、靜心聽講、潛心反思，忙碌而又充實(shí)!

這次學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有專家教授的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，也有科研機(jī)構(gòu)研究人員的科研引領(lǐng)，還有一線校長的“親身實(shí)踐”與現(xiàn)身說法。雖說短短的幾天不能撼動(dòng)固有的思想體系，不可能改變太多的教育管理思維，但與教授、校長們面對(duì)面的接觸和思想碰撞中，內(nèi)心多少還是擦出些許火花，聽了講座，自己的理念在更新，思維在拓展，思想在進(jìn)化。

東北師大班主任劉文龍老師說得好：“每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)我們不求大家都大徹大悟，如果其中有一位校長、一個(gè)教授、一位專家的講課對(duì)你能產(chǎn)生一點(diǎn)啟示，你們就不枉此行了?！?/p>

“一次東師行，一世東師情。”或許最能詮釋此次培訓(xùn)的目的。

東北師大教科院王小英教授的《關(guān)于有效教學(xué)的幾個(gè)基本問題的思考》，使我從另一個(gè)角度重新認(rèn)識(shí)兒童。王教授講，兒童是天生的的哲學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家。她以湖北監(jiān)利的一個(gè)小女孩從觀察蜜蜂寫出《蜜蜂并不是靠翅膀發(fā)出聲音》的論文來說明這個(gè)論斷，令人心悅誠服。王教授還通過“魚?！钡墓适伦屛覀兩羁谈惺軐?shí)踐在兒童知識(shí)建構(gòu)中的重要價(jià)值。故事是這樣的：青蛙和魚在池塘里快樂的生活著，一天，青蛙對(duì)魚說：外面的世界多美啊，我們一起去看看吧！可是魚不能離開水，所以青蛙只好獨(dú)自離開了。過了一段時(shí)間，青蛙高高興興的回來了，向魚描述了外面多姿多彩的世界。它對(duì)魚說：我在外面看見了一頭牛，它有兩個(gè)犄角，還有一條長長的尾巴，可神奇了。魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，魚沒有親眼看見過牛的樣子，所以只能憑自己的認(rèn)知去感覺。

從“魚?！钡墓适驴梢钥闯觯簩W(xué)生不是被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，教師的教并不等于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。正可謂不同的孩子眼中對(duì)同一問題有不同的理解，面對(duì)每一個(gè)需要在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)的孩子，我們只有讓孩子去實(shí)踐、去感受、去建構(gòu)，才是適合孩子的方法。教學(xué)需要交流，需要學(xué)生發(fā)言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的“魚牛”嗎？肯定不會(huì)。教學(xué)實(shí)踐中，也需要學(xué)生把自己的理解說出來，需要學(xué)生把自己問題拋出來，可是很多時(shí)候教師沒有這份耐心，不給學(xué)生機(jī)會(huì)，或者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤建構(gòu)冷嘲熱諷，消極的評(píng)價(jià)使學(xué)生閉口不言，這樣，老師根本不知道學(xué)生的問題和困惑，學(xué)生似懂非懂，教師糊里糊涂，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。

聽課中，我對(duì)林森教授的《新時(shí)代校長的專業(yè)發(fā)展——校長做好五種角色》的講授產(chǎn)生了濃厚的興趣，感觸諸多。

在他的講座里，他提到的第一個(gè)主題觀點(diǎn)就是中國教育發(fā)展的時(shí)代感—認(rèn)知“新時(shí)代”，并提出了三個(gè)感悟，即感悟中國社會(huì)的進(jìn)步、感悟中國教育的進(jìn)步、感悟中國教育人的進(jìn)步，認(rèn)為現(xiàn)代的中國校長更需要的是有宏觀思維。他引用了魯迅的一句話“睜眼看世界”，希望校長具有寬泛的教育視角。

在講述校長“專業(yè)發(fā)展”的涵義的內(nèi)容時(shí)，他表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，專業(yè)是職業(yè)的高級(jí)形式，專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)化是達(dá)成“專業(yè)”這個(gè)目標(biāo)的過程。他認(rèn)為，“專業(yè)發(fā)展”一般是指在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的專業(yè)素質(zhì)不斷更新、豐富、完善的過程。校長專業(yè)發(fā)展的研究主要是基于教師研究普識(shí)觀點(diǎn)，校長專業(yè)發(fā)展一般內(nèi)涵是三方面：專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

他提出，在校長專業(yè)發(fā)展的操作內(nèi)涵方面，基于二維“五角色”“四素質(zhì)”來構(gòu)建。一維：校長角色——五角色（教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、研究者、協(xié)調(diào)者）；二維：專業(yè)素質(zhì)——四素質(zhì)（思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)）。每個(gè)校長都要根據(jù)自己的角色素質(zhì)情況進(jìn)行修養(yǎng)。

聽了林森教授的講座，感覺到他30多年從事校長辦學(xué)方面的專業(yè)研究，一輩子就干這么一件事情，是很值得我借鑒，意識(shí)到、體會(huì)到要深入到問題的核心，沒有長期的持續(xù)研究很難做到深刻和系統(tǒng)。

東北師大教育學(xué)部曲正偉副教授講授的《校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升》讓我有眼前一亮之感。曲教授博覽群書，旁征博引，用幽默風(fēng)趣的語言，寓意深刻的故事，深入淺出地講解了有關(guān)校長領(lǐng)導(dǎo)力的問題。他以“校長的制度生存邏輯”為引子，對(duì)“校長的職業(yè)定位”、“校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵”和“校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的著力點(diǎn)”進(jìn)行了闡釋。他的觀點(diǎn)符合國際上對(duì)于校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的主流觀點(diǎn)，結(jié)合中國的校長的生存現(xiàn)狀，給現(xiàn)職校長提供了很好的建議。

曲教授認(rèn)為校長的領(lǐng)導(dǎo)力是一種“能力叢”，是多種能力的綜合，其中包括了四種核心能力：愿景制造能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力和制度執(zhí)行能力。我認(rèn)為校長應(yīng)該成為愿景的制造者。

此次培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)習(xí)不會(huì)結(jié)束。我將會(huì)用培訓(xùn)中得到的理論、經(jīng)驗(yàn)與研究方法，不斷探索，勇于實(shí)踐，提升自己，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。