淺議新時期高中英語作業(yè)的設(shè)計原則

上海市進才中學(xué) 康鋒蓉

新時期的高中教育需要我們教師以學(xué)生為本，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為課堂教學(xué)延伸和補充的作業(yè)設(shè)計，當(dāng)然也不例外。然而，傳統(tǒng)的高中英語作業(yè)大多讓學(xué)生獨立完成，作業(yè)素材虛設(shè)居多，側(cè)重學(xué)生得出的結(jié)論，以甄別學(xué)習(xí)狀況為目的，存在鮮有合作、缺乏真實、忽略過程、未見發(fā)展的弊端，難以實現(xiàn)新課標(biāo)和高考改革的目標(biāo)要求。為了讓學(xué)生在真實的環(huán)境中思考問題，通過主動參與、同伴互助，體驗結(jié)論形成的過程，并以促進其發(fā)展為重，筆者在長期的高中英語教學(xué)實踐中，總結(jié)出以下幾條作業(yè)設(shè)計原則。

一、從作業(yè)的選材和設(shè)問看，高中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持以德育為核心

上海市中小學(xué)英語新課標(biāo)提出“高中畢業(yè)生要具有明確的文化意識，了解中外生活方式的異同，尊重異國文化，具有民族自尊心”的目標(biāo)要求。這是高中英語教學(xué)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的具體表現(xiàn)，是高中英語教學(xué)實現(xiàn)德育目標(biāo)的明確規(guī)定。作業(yè)設(shè)計既然是高中英語教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也同樣應(yīng)當(dāng)堅持德育核心的原則，引導(dǎo)高中生在樹立中華文化自信的過程中，增強文化意識，尊重異國文化。

高中英語作業(yè)設(shè)計的德育核心原則首先體現(xiàn)在選材上，英語作業(yè)載體（包括材料、背景等）的選擇，須注重科學(xué)精神、人文關(guān)懷、人類共識。例如，在為上海版牛津教材第一冊第一單元Reading“Body Language”設(shè)計作業(yè)時，筆者給學(xué)生提供了如下素材作為示例：伸出一只手，將食指和大拇指搭成圓圈，美國人用這個手勢表示“OK”，是“贊揚”之意；在印度，表示“正確”；在泰國，表示“沒問題”；在日本、緬甸、韓國，表示“金錢”；在法國，表示“微不足道”或“一錢不值”；在巴西、希臘和意大利的撒丁島，是令人厭惡的污穢手勢；在馬耳他，則是一句惡毒的罵人話。由此，引導(dǎo)學(xué)生正確看待各國的文化差異，采取客觀科學(xué)的態(tài)度審慎對待，勿因主觀臆斷而貽笑大方。其次，作業(yè)中的問題設(shè)計須注重正確的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考、理性分析、科學(xué)批評。認知心理學(xué)告訴我們，即便是同一段素材，不同的問題設(shè)計所引導(dǎo)的認知者關(guān)注點是不一樣的，有時候甚至出現(xiàn)完全相反的認知結(jié)果。同樣的作業(yè)素材，問題設(shè)計得好，就會對學(xué)生形成正確的價值引導(dǎo)，有助于學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法思考分析；反之，則達不到良好的教育效果。

二、從作業(yè)的量與質(zhì)關(guān)系看，高中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持減負增效

近年來，“減負”一直是中小學(xué)教育備受關(guān)注的話題，專家學(xué)者對此各執(zhí)一詞，而國家針對小學(xué)教育出臺嚴(yán)厲的“減負十條”，最終達成“減負”共識。事實上，作業(yè)的量與作業(yè)的質(zhì)并不完全呈正相關(guān)的關(guān)系，作業(yè)多并不一定意味著作業(yè)的品質(zhì)高或完成效果好。作業(yè)的質(zhì)，關(guān)涉的是作業(yè)本身的科學(xué)性、針對性和代表性，高品質(zhì)的作業(yè)乃通過精選、精編得來，而非依靠數(shù)量的加大。因而，高中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循作業(yè)的量與質(zhì)的關(guān)系變化規(guī)律，堅持減負增效。高考考綱要求考生具備4000以上的詞匯量，這對學(xué)生來說是不小的負擔(dān)。為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗精心篩選高考詞匯手冊，挑出“高頻詞”供學(xué)生記誦，并進行練習(xí)和檢測。如此設(shè)計能夠為學(xué)生節(jié)省大量記憶時間，與此同時，也指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定好自己的“生物鐘”，做好詞匯記憶的鞏固計劃，按日、周、月分配詞匯任務(wù)，使詞匯記憶事半功倍。

三、從完成作業(yè)的方式看，高中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持以實踐創(chuàng)新為重點

傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計以不斷的重復(fù)來完成或檢驗、傳授書面知識的“硬任務(wù)”，而忽視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的“軟任務(wù)”，缺少能夠促進學(xué)生參與實踐、積極創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。顯然，傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計無法完成這一目標(biāo)任務(wù)。對此，教師必須改變以往的作業(yè)設(shè)計方式，注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中的實踐和創(chuàng)新。在教授第二冊第三單元More Reading“Learn to care for plants”前兩周，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：每個寢室養(yǎng)一盆花草，觀察其生長過程和特點，并積累養(yǎng)花經(jīng)驗。課堂上讓學(xué)生展示養(yǎng)花成果，交流心得體會。又如，在進行第一冊第四單元More Reading“New trends in entertainment technology”教學(xué)時，筆者利用蘋果手機發(fā)布新品的契機，將班級學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過英語網(wǎng)絡(luò)、英語報刊雜志、現(xiàn)場英語采訪等途徑，收集處理蘋果的生產(chǎn)、銷售、售后服務(wù)等信息，并制作成英語小報或課件，在課堂上分享。這一過程無疑培養(yǎng)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、從完成作業(yè)的價值看，高中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)試教育下的高中英語作業(yè)設(shè)計有短期價值取向的弊端，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生往往苦讀數(shù)年，卻最終習(xí)得“聾啞英語”“文盲英語”，棄置了英語作為一門語言的工具價值，這對學(xué)生的長遠發(fā)展是不利的。在當(dāng)前大力推廣素質(zhì)教育的趨勢下，高中英語作業(yè)設(shè)計不應(yīng)僅僅服務(wù)于應(yīng)試的短期價值，而應(yīng)更多地重視語言本身的工具價值，為實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。筆者在教育實踐中會充分利用課本，除了課本知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每個單元教授完之后，還會根據(jù)課本相關(guān)話題布置課后的研究型作業(yè)，鼓勵學(xué)生收集更多的相關(guān)信息和新聞，指導(dǎo)學(xué)生在做Presentation的時候整合這些資料。在設(shè)計和指導(dǎo)此類作業(yè)的過程中，筆者會關(guān)注學(xué)生英語知識與技能的理解和掌握，興趣的形成和發(fā)展，以及方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，同時考慮每位學(xué)生的起點并關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化，幫助學(xué)生增強自信，提高英語的綜合運用能力，而致力于學(xué)生的長遠發(fā)展。

綜上所述，我們教師若能在作業(yè)設(shè)計時堅持以德育為核心，減負增效，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，便可以設(shè)計出高質(zhì)量的英語作業(yè)，對課堂進行完美的延伸和補充，而更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促其全面發(fā)展。