初探初中生物情境教學(xué)法

江西省吉安市遂川縣黃坑中學(xué) 張小春

新課程的實(shí)施，為教師靈活運(yùn)用教材開辟了更遼闊的空間，在新課改的大潮中，我從情境教學(xué)入手。開始大膽的嘗試，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新教育環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得主動發(fā)展。

一、情境教學(xué)的目的

通過初中生物教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，但傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，存在著“為考而教”“為考而學(xué)”的偏差，形成了“呆板、繁瑣、片面”的教學(xué)弊端，壓抑了學(xué)生的發(fā)展。師道尊嚴(yán)被簡化為師者面孔的呆板，學(xué)者僵化的行為。種種禁錮學(xué)生活動的做法越來越不適應(yīng)教學(xué)改革的需要，充分保證和發(fā)展學(xué)生主體活動的情境教學(xué)，既是學(xué)生生理、心理的需要，也是創(chuàng)新教育的基本要求。

筆者教學(xué)實(shí)踐中，借鑒我國古代文藝?yán)碚撝械摹熬辰纭?，吸取傳統(tǒng)教學(xué)及直觀教學(xué)法的有效因素，在初中生物教學(xué)中的進(jìn)行情境教學(xué)法的探索。

二、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用生物知識的一種教學(xué)法。在課堂運(yùn)用情境教學(xué)法，學(xué)生們能感到“易”“趣”“活”，這將極大的提高教學(xué)效率。課堂上不再是沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的問答，同時(shí)，學(xué)生的思想，也不再被禁錮在小小的教室里。這均是由情境教學(xué)本身所具有的“形真”“情深”“意遠(yuǎn)”特點(diǎn)所決定的。

三、創(chuàng)設(shè)情境的途徑

1.生話展現(xiàn)情境

即帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中參加各種實(shí)踐活動，直接與生物，自然界接觸，親自觀察了生物生長、發(fā)育、衰老和死亡的過程，以及生物的生活環(huán)境，可使學(xué)生逐步認(rèn)識生物體的統(tǒng)一性與物質(zhì)性；生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；生物與生物及生物與環(huán)境的關(guān)系；生物是不斷運(yùn)動、變化發(fā)展的而不是靜止不變的等觀念，使學(xué)生正確客觀地認(rèn)識生物，逐步形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。此外，通過采集動植物標(biāo)本，參觀、調(diào)查、考察等活動，還可使學(xué)生了解我國豐富的生物資源及其發(fā)展的遠(yuǎn)景，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛社會祖國，社會事業(yè)的思想感情。

2.實(shí)物演示情境

即以生物體的實(shí)物，傳授生物知識，演示情境。在初中生物教學(xué)中如魚、青蛙、蚯蚓、家兔等動物都是學(xué)生熟知的，而種子萌發(fā)過程、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、昆蟲發(fā)育史……則是需要教師通過（借用或依賴）實(shí)物或教具的演示來進(jìn)行教學(xué)，否則學(xué)生獲得的知識將是膚淺的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確合理地選擇直觀手段，提高教學(xué)效果。

3.掛圖演示情境

掛圖是展示情境的主要手段，用掛圖再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是將課文內(nèi)容形象化。在教育發(fā)展史上它出現(xiàn)得最早，掛圖是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制的，可以放大到相當(dāng)尺寸，通過各種剖面圖，模擬顯示實(shí)物和標(biāo)本無法看清的生物體內(nèi)部細(xì)微結(jié)構(gòu)，以及生物體的生理功能和生物發(fā)生發(fā)展過程。

4.語言描述情境

以上所述三種創(chuàng)設(shè)的途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。因此，情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描繪的結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)識活動起著一定的指向性作用，提高了感知效應(yīng)，情境就會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感覺得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入待定情境之中，例如講述受精和果實(shí)、種子的形成一節(jié)的導(dǎo)言：“上一節(jié)課講述了花的結(jié)構(gòu)，了解了花是由花柄、花托、花萼、花冠、雄蕊、雌蕊組成，今天講受精和果實(shí)種子的形成（拿出一只蘋果），蘋果是果實(shí)，這蘋果是如何形成的？分別由花的哪一部分，通過什么作用形成的？今天一節(jié)課就講花的受精作用，研究蘋果是怎樣形成的?！边@樣就激發(fā)起學(xué)生的好奇心。

四、情境教學(xué)的功能

1.促使學(xué)生樂學(xué)的動力功能

我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，僅靠學(xué)習(xí)目的或其他外部因素來支撐，其動力是不能持久的。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是激發(fā)和引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的有力手段，而學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣一旦激發(fā)起來，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

2.促使學(xué)生善學(xué)的發(fā)展功能

發(fā)展功能就是指通過教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程依賴于思維，思維是學(xué)生主動將信息轉(zhuǎn)化為知識的過程，教學(xué)情境能夠給學(xué)生提供一定的刺激，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)而促進(jìn)智能的發(fā)展。

3.促使學(xué)生會學(xué)的育人功能

教育規(guī)律告訴我們，只有在潛移默化中完成的教育，才是最有效果的教育。教學(xué)情境的方法是要求教育者不作過多的抽象說教，而是根據(jù)教育要求設(shè)置和運(yùn)用各種積極的教育情境，引起學(xué)生情感上的共鳴，受到潛移默化的影響，以達(dá)到陶情冶性、素質(zhì)養(yǎng)成的作用。

教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠達(dá)到教育學(xué)生陶冶情操和發(fā)展智力的目的，使整個(gè)課堂，學(xué)生情緒飽滿，精神愉快，積極參與，課堂充滿智慧快樂和創(chuàng)造快意。但教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是單純追求表面的形式。首先，要切合學(xué)生實(shí)際，針對不同的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)情境，不可濫設(shè)，盲目隨意的設(shè)。其次，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給教師提出了更高的要求；那就是教師既要有高尚的職業(yè)道德，又要有良好的教育素養(yǎng)；既要有精深的專業(yè)基礎(chǔ)，又要有廣博的文化知識；既要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，又要有精湛的教學(xué)技藝；既要有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的嚴(yán)肅態(tài)度，又要有充滿愛心的豐富感情。教師的自身修養(yǎng)和完善，使學(xué)生“親其師而信其道”，從而才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中主動發(fā)展，課堂真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，“為了每位學(xué)生的發(fā)展。”

總之，在生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動、輕快，形成一種嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的教學(xué)氛圍。這是體現(xiàn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，成功教育應(yīng)以學(xué)生為起點(diǎn)，以興趣為橋梁，以良好的師生關(guān)系為保證，以鼓勵(lì)學(xué)生為基本教育方法，以學(xué)生成功為原則，這就是成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之所在。