高中歷史新課程教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的探索

廣西河池大化縣高級高中 覃惠姣

新課程強調(diào)，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)成為了高中歷史教學(xué)的重要組成部分。做好學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，對于學(xué)好歷史文化，加深對于歷史重大事件的理解，都有著極其重要的指導(dǎo)意義。

一、歷史教學(xué)中批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維，又被稱為評論性思維，是一種思維能力。它是指人在信息面前善于運用相關(guān)知識以及相應(yīng)的策略，對其進行批判性審視，做出自己評價的一種思維能力。其主要特點是看待和分析問題的獨立性，不盲從于傳統(tǒng)觀點而是有理有據(jù)地得出相對完整的結(jié)論。

批判性思維是對“舊”的揚棄，對“新”的建構(gòu)。它具有三大特征：一是質(zhì)疑與創(chuàng)新，即通過對所學(xué)知識的真實性進行質(zhì)疑，找出、發(fā)現(xiàn)和揚棄不合理的因素、構(gòu)建新的因素；二是證偽與求真，通過對所學(xué)知識的真理性進行證偽，達到對所學(xué)知識的求真；三是自由與民主，既不人吟亦吟，也不我行我素，而是在平等、和諧、民主的氣氛下思考問題。

綜上所述，歷史教學(xué)中的批判性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，根據(jù)歷史事實和歷史唯物主義的基本觀點，以分析、綜合、概念、判斷、推理等形式，在獨立思考的基礎(chǔ)上，對歷史事實、觀點、規(guī)律等作出正誤判斷的個性心理傾向與能力的一種思維活動。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的意義

在普通高中歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，既是高中歷史課的性質(zhì)和任務(wù)的要求，也是高中歷史課適應(yīng)創(chuàng)新教育需要，更是高中歷史課教學(xué)改革的必然趨勢。

1.是高中歷史課性質(zhì)和任務(wù)的自身要求

高中歷史課教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的歷史知識，而且要把歷史課當(dāng)作全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.是歷史課適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要

創(chuàng)新教育是21世紀教育的靈魂。創(chuàng)新即是破舊立新，在這個意義上，批判性是創(chuàng)造性的前提與基礎(chǔ)。歷史學(xué)科的屬性為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維創(chuàng)造了條件。

3.是高中歷史課教學(xué)改革的必然趨勢

新課程改革，確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨立自主地思考自己所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、調(diào)賬傳統(tǒng)的精神，沖破思維定勢的束縛。順應(yīng)這一趨勢，就需要在歷史課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

三、培養(yǎng)批判性思維能力的策略

（一）通過轉(zhuǎn)變教育觀念提升學(xué)生的批判性思維

在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學(xué)生的主體地位，都是講究教師權(quán)威、教材的唯一性，這不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識。

（二）打造一個民主平等的師生關(guān)系

所謂打造一個民主平等的師生關(guān)系，即打破傳統(tǒng)教學(xué)上的學(xué)生課上過度地依附教師的不良現(xiàn)象。在現(xiàn)實的歷史教學(xué)中，老師往往處于強勢的地位，是師生之間交流的主導(dǎo)者，長此以往，學(xué)生自然就會淪為附庸，進而表現(xiàn)出隨波逐流、被動的一面，只能夠單方面地接受，沒有自我表達的機會。這顯然是不能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維的。為此，打破這種舊規(guī)則的束縛，建立一種師生間的平等關(guān)系是解決此類問題的關(guān)鍵。

（三）在教學(xué)方法上要采用探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生對多樣性史料的全面收集

對史料的收集方法是學(xué)生必須知道的，收集能力也是學(xué)生必須培養(yǎng)的。歷史事實一直是復(fù)雜的和多樣復(fù)雜的，這就要讓學(xué)生收集的史料盡量從多視角、多角度去，這樣做才能全方位地了解到真實的歷史，拓寬同學(xué)們觀察歷史事實的視野，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

2.鼓勵學(xué)生主動提出問題，解決問題

老師要積極鼓勵學(xué)生大膽地提出，要敢問敢想，要不怕權(quán)威的力量提出自己的觀點，并自主得出答案，培養(yǎng)思維能力。老師在歷史教學(xué)過程里要鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，指領(lǐng)高中學(xué)生進行獨立地思考，讓學(xué)生組成團隊閱讀歷史教材，加以討論，要開展一系列與歷史基礎(chǔ)知識有關(guān)的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生積極地進行思考、加以分析，進一步有效地誘導(dǎo)學(xué)生用批判性思維的角度來思考問題，解決問題。

3.指導(dǎo)學(xué)生對文本的多元解讀中

在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生對閱讀文本（教材）出現(xiàn)多元化的解讀是非常正常的現(xiàn)象，這是由閱讀者的人生經(jīng)歷、價值取向、社會背景、事物感知等多種因素所決定的。在高中歷史課教學(xué)過程中，對閱讀文本的多元解讀是新形勢下歷史教學(xué)的趨勢和方向，也是構(gòu)建與組成新的教學(xué)策略的重要因素，更是學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要方法和素質(zhì)教育在歷史教學(xué)中的重要體現(xiàn)，并為學(xué)生個性和創(chuàng)造性審美體驗的生長與生成創(chuàng)造條件。

（四）進行多元化評價

評價內(nèi)容與方式采取的科學(xué)性、完備性等，對幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃堋⒄J識與展現(xiàn)自我、培養(yǎng)與樹立自信、成就與體驗成功等方面所起到的作用是其極重要的。

1.實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化

包括學(xué)生發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量，作業(yè)完成數(shù)量與質(zhì)量，知識掌握程度與問題解決方法、思路、能力，對相關(guān)內(nèi)容的認知過程、情感、動機、價值觀等諸多與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的部分，以實現(xiàn)量化因素與非量化因素的評價的綜合。

2.實現(xiàn)評價主體的多元化、層次化與民主化

使評價在師生、生生之間積極進行，重在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生之口對同伴學(xué)習(xí)的解釋、分析、評估、推理、判斷、調(diào)節(jié)等做出合理的評價，并引領(lǐng)教學(xué)過程的順利進行。這種來自于同伴群體的評價影響，會對學(xué)生持續(xù)提高自己的批判性思維意識與能力產(chǎn)生極為積極的和持久的影響。

總之，想要把批判性思維熟練運用到高中歷史課程里，就要立足在歷史思維內(nèi)容基礎(chǔ)上，由方法論的表層最先出發(fā)，不斷地去發(fā)掘歷史課程里潛在的批判性模式思維因子，并積極培養(yǎng)學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。