小學數(shù)學個性化學習實踐點滴

吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學 杜海龍

《數(shù)學課程標準》（修訂稿）指出；學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性化的過程。

我們學區(qū)在2012年開始提出構建“個性化學習”教學模式的研究課題。我個人對“個性化學習”是這樣理解的：根據(jù)學生實際情況，選擇合適的學習方式，根本目的是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主動作用，提高學生學習效率，促進學生個性化的發(fā)展。

結合我對“個性化學習”的理解，我在自己的數(shù)學課堂教學實踐中有一些不算成熟的做法，借此機會與大家交流共勉。

一、要實現(xiàn)學生“個性化學習”既要重視數(shù)學知識與技能，更要重視數(shù)學思想與方法

就北師大版數(shù)學來說，每一節(jié)包括兩方面內容：一是情境活動，二是知識內容，即平時所說的“例題”，其中情境活動主要體現(xiàn)數(shù)學基本經(jīng)驗和數(shù)學基本思想；知識內容體現(xiàn)的是基礎知識和基本技能；老師們非常重視學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視學生的數(shù)學思想方法和數(shù)學素養(yǎng)的提高。因此，教師在備課時，應該確定每一節(jié)中每一課時的教學重點，尤其是情境中數(shù)學活動環(huán)節(jié)，不能一帶而過，而應該讓學生親身體驗，在感受體驗中理解數(shù)學思想，提高數(shù)學素養(yǎng)。否則，孩子就只能答題，數(shù)學素養(yǎng)很難得到提升。數(shù)學學習興趣和數(shù)學創(chuàng)造力更無從談起，“個性化學習”教學只能是一句空話。

二、要實現(xiàn)學生“個性化學習”需要準確了解學生，因此要重視數(shù)學課堂前測

指導學生個性化學習的前提是了解學生已有的知識經(jīng)驗，其中恰當?shù)恼n前檢測是了解學生情況比較有效的一種方法。在上課前幾天，教師要根據(jù)教材重點內容設計出有層次性的數(shù)學問題，讓學生自己通過看書或查找資料進行預習，教師及時進行檢查交流，了解學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，然后及時調整教學策略；以《數(shù)學編碼》一課為例，我認為四年級學生對身份證知識知道較少，各種編碼規(guī)則理解較困難，因此課前做了課件，錄了微課，設計很復雜的教學設計；但在課前預習檢測中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已經(jīng)了解了編碼一些知識，由此我在課堂改變了策略，讓學生通過自學這部分知識，然后小組內交流、匯報，改成這樣的設計，學生學起來很輕松，教師也不累，效果還很好，何樂而不為呢？

另外，我們的教師都會精心準備每一節(jié)課，毛主席說過：手中有糧，心里不慌。我們在課前精心準備，課堂上就會機智、沉著應對每一個“意外”，才能有更好的生成。

三、要實現(xiàn)學生個性化學習，課堂上就要做到以學生為主體，教師恰當組織和引導

1.引導學生自主，提出問題

上課伊始，教師可根據(jù)學生情況和學習內容，創(chuàng)設一定情境，可以是復習舊知；可以是生活情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。接著順水推舟，提出相應的數(shù)學問題，學生在不知不覺中投入到新知的學習之中，定能收到事半功倍的效果。在具體情景中，學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，會提出很多問題，有些問題與數(shù)學有關，有些問題與數(shù)學無關，有些問題甚至是離奇古怪、荒誕不經(jīng)的。教師不能對學生提出的問題置之不理，放任自由，要充分發(fā)揮引導者的作用，表揚激勵學生，引導學生從眾多問題中篩選出與數(shù)學有關的問題，然后再從有關的數(shù)學問題中找出本節(jié)課學習的數(shù)學內容。學生語言可能很不規(guī)范，也不準確，教師要因勢利導，一步一步地引導學生運用數(shù)學語言來表述自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后再進一步引導學生用準確、簡練的數(shù)學語言來描述數(shù)學問題。

2.用學習提綱引導學生開展學習

教師可根據(jù)學生認知發(fā)展水平和教材所學內容，選定恰當?shù)慕虒W方式，給出適當?shù)膶W習提綱，讓學生有的放矢，然后組織學生進行自主學習、合作學習或探究學習。

3.學生學習過程中教師要恰當指導

在學生學習過程中，教師要深入到學生中間，了解學生學習情況，并進行有針對性的指導，讓所有的學生在活動中都有提高，充分發(fā)揮學生的主動性，這是個性化學習的關鍵。教師在這里要做一個精心的組織者。在學生自主合作學習中雖然學生是主角，但教師仍需精心組織相關過程。各學習小組共同探討一些問題或某一學習小組自主探討一些問題，一個小組解決不了的問題可向其他小組請教，各小組都解決不了的問題教師可因勢利導，適當點撥。教師作為一名組織者，對學生的自主合作學習既不能過分參與也不能不管不問，不管不問會造成那些成績較差而又不愛學習的學生只會看著別的同學學習，自己一籌莫展，無動于衷。教師對在自主合作學習中有創(chuàng)新意識的學生應進行表揚，以調動學生學習的積極性，對那些不愛表現(xiàn)的學生則要注意引導、鼓勵。除此之外，教師對學生自主合作學習還要注重評述，也可組織學生評述。讓學生知道采用怎樣的思考角度、怎樣的思考方法去解決問題。因此，教師對學生的自主合作學習要從不同方面進行精心組織，讓學生的學習有序的進行。

4.學生匯報時，教師要適時點撥

給學生充足的時間，讓學生個性化學習后，教師要組織學生根據(jù)進行有層次的匯報，教師要對疑難處和重點處加以指導和點撥，允許學生提出不同的觀點，師生再共同進行討論、研究，使所用的學生對知識有一個清晰的認識；然后再組織學生進行看書，使所學知識真正內化、提高。 在小組匯報交流時，教師應適時點撥引導。因為學生的知識積淀和認知水平有限。他們在對知識的感受和理解要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，就需要教師恰如其分地進行點撥、引導。把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。教師還應注意調控其他各組成員注意傾聽，鼓勵他們大膽質疑，也鼓勵他們對前面匯報同學的發(fā)言進行補充。時間久了，學生傾聽、質疑的習慣就慢慢養(yǎng)成了，立體交叉的課堂模式也隨之建立起來。

總之，個性化學習聽起來不太好理解，但我們每一位老師都在不知不覺中踐行著，只是沒有靜下心來思索自己的教學。我認為，要想個性化學習落到實處，教師要有一種意識：課堂以學生為中心，充分了解學生，發(fā)揮教師的主導作用，重視學生的不同思維，教師不能急躁，不能過于“求全”，經(jīng)過長期不懈努力，學生學習興趣一定會提高，學習方式一定會改變，學生的個性化一定得到發(fā)展。