高中生物課堂理解及記憶引導(dǎo)方法初探

廣西河池市羅城第二高級(jí)中學(xué) 韋燕姿

21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是國(guó)民創(chuàng)造力之間的競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，筆者認(rèn)為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起，而學(xué)生是重要的培養(yǎng)對(duì)象，因而在課堂上采取啟發(fā)式教學(xué)很必要，那么在這一過(guò)程中需加以精辟的引導(dǎo)，因?yàn)榻虒W(xué)不是以灌輸知識(shí)作為結(jié)果的，而是以引導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程。

筆者就高中生物教學(xué)中引導(dǎo)方法試談下列見(jiàn)解。

一、提問(wèn)式引導(dǎo)

課堂設(shè)問(wèn)要針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)了解生活中遇到的現(xiàn)象之迷，使學(xué)生對(duì)生物感興趣。如“植物被水淹設(shè)一段時(shí)間后為什么會(huì)死亡？”引出細(xì)胞呼吸的新課內(nèi)容?！耙粚?duì)雙眼皮的夫婦為什么會(huì)生出一個(gè)單眼皮的孩子？”引出遺傳的基本規(guī)律。

提問(wèn)要有啟發(fā)性，注重學(xué)生思維的發(fā)展。首先，教師要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)。其次要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)：當(dāng)學(xué)生思維猶如平靜的湖水時(shí)，用提問(wèn)巧設(shè)疑難，造成懸念；當(dāng)學(xué)生思維處于“十字路口”，欲進(jìn)而不知方向時(shí)，用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”，欲上而乏力時(shí)，用提問(wèn)巧妙點(diǎn)撥，減少難度，鼓勵(lì)信心，讓學(xué)生體會(huì)到“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。

二、點(diǎn)撥式引導(dǎo)

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來(lái)共同完成的一部交響樂(lè)，如果說(shuō)老師是樂(lè)隊(duì)的指揮，學(xué)生是隊(duì)員，點(diǎn)撥就是老師手中的指揮棒，那么點(diǎn)撥方法的實(shí)施就是教師對(duì)學(xué)生指揮棒的藝術(shù)運(yùn)用。教學(xué)中稍微給學(xué)生一點(diǎn)提示，學(xué)生可能就會(huì)“一點(diǎn)就通”，如在判斷家庭遺傳病系譜圖時(shí)，遺傳病基因是由隱性基因還是顯性基因控制時(shí)，可提示學(xué)生用“無(wú)中生有”為隱性基因控制，即父母正常孩子患??；“有中生無(wú)”即父母有病孩子正常則由顯性基因控制。

1.直接點(diǎn)撥

直接點(diǎn)撥是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、一語(yǔ)道破的點(diǎn)撥方法。學(xué)生有時(shí)解答問(wèn)題，盡管心中清楚，但由于對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的遺忘，或表述水平有限，一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述，這時(shí)教師可直接給學(xué)生提供詞語(yǔ)。幫助其越過(guò)語(yǔ)言障礙，得到答案。如理解和記憶植物細(xì)胞的吸水和失水的點(diǎn)撥方法，用拔河式原理直接點(diǎn)撥：在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈代表細(xì)胞，如果圓圈內(nèi)溶液濃度大于圓圈外的濃度，而這相當(dāng)于拔河一樣，濃度大一方“力氣”大，濃度小一方“力氣”小。則細(xì)胞內(nèi)一方把細(xì)胞外一方的溶液“拉”進(jìn)細(xì)胞內(nèi)，即細(xì)胞吸水；反之，如果圓圈內(nèi)溶液小于圓圈外的濃度，則代表細(xì)胞內(nèi)“力氣”小于細(xì)胞外“力氣”，這時(shí)細(xì)胞失水。

2.間接點(diǎn)撥

間接點(diǎn)撥指不直接點(diǎn)明怎樣思考，而是旁敲側(cè)擊的暗示、曲折地進(jìn)行點(diǎn)撥。如第一大點(diǎn)“提問(wèn)式引導(dǎo)”中提出的設(shè)問(wèn)“植物被水淹沒(méi)一段時(shí)間之后為什么會(huì)死亡”這個(gè)問(wèn)題是課前提出來(lái)的，那么可以提示學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的細(xì)胞呼吸中無(wú)氧呼吸來(lái)回答；如果學(xué)生仍答不出來(lái)，可以進(jìn)一步提示：人喝酒多了會(huì)變成“醉貓”，可得出植物進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的酒精產(chǎn)物把植物腌死，所以植物長(zhǎng)期被水“淹”死實(shí)質(zhì)上是被無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的酒精“腌”死。由此引出相類(lèi)似的常識(shí)：一段時(shí)間內(nèi)不鍛煉的人進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)后，第二天會(huì)覺(jué)得身體的某些部位脹痛，原因是肌細(xì)胞的無(wú)氧呼吸產(chǎn)生對(duì)肌肉具有刺激性的酸性物質(zhì)——乳酸。

三、實(shí)驗(yàn)探究式引導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)首先要確定問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的核心，整個(gè)探究活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，也隨問(wèn)題的解決而結(jié)束。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展開(kāi)關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)力求具有以下特征。

首先，問(wèn)題要以全面落實(shí)教學(xué)目的為落腳點(diǎn)，確定探究的問(wèn)題要難易適度，而且設(shè)計(jì)并選擇能很好地反映概念之間的聯(lián)系的直接材料。所謂難易適度是指提出問(wèn)題既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的，只有滿足學(xué)生“跳一跳，摘到葡萄”的成就感，才能激發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)探究活動(dòng)的進(jìn)行。過(guò)難或過(guò)容易的問(wèn)題都不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

其次，問(wèn)題以能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣為著眼點(diǎn)，選擇有趣的材料。一是選擇能引起學(xué)生感興趣的材料。教師選擇的材料雖然是學(xué)生們熟悉的，但能引發(fā)學(xué)生的好奇性，使他產(chǎn)生探究的欲望。二要有足夠的與學(xué)生學(xué)習(xí)行為有關(guān)的材料。教師提供的教學(xué)材料的數(shù)量應(yīng)該保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

再次，問(wèn)題以指導(dǎo)學(xué)生積極探究周?chē)h(huán)境，初步認(rèn)識(shí)世界為出發(fā)點(diǎn)，選擇易于操作的材料，而且必須是易于操作的。用學(xué)生熟悉的物品作教學(xué)材料，不一定要用實(shí)驗(yàn)室里的“標(biāo)準(zhǔn)”材料。這樣做的出發(fā)點(diǎn)是為了使學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)能延伸到孩子們生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，便于學(xué)生動(dòng)手“搞科學(xué)”，不至于沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”材料做不成實(shí)驗(yàn)，不至于學(xué)生脫離生活環(huán)境去“搞科學(xué)”。

最后，使學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，使學(xué)生感到學(xué)有所用為根本點(diǎn)，問(wèn)題盡可能是真實(shí)的，有價(jià)值的。

科學(xué)課程中的許多內(nèi)容都能找到源于實(shí)際的真實(shí)背景，現(xiàn)行教材已經(jīng)改變過(guò)去那種“例題+習(xí)題”的編排力，采用“創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解釋?xiě)?yīng)用”的編排力一式，但教學(xué)中仍有必要豐富知識(shí)背景，使學(xué)生切實(shí)感到科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)應(yīng)在我們身邊。如在陽(yáng)光下用于干燥的塑料袋罩住一盆綠色植物來(lái)研究植物的蒸騰作用。

高中階段，知識(shí)深度增加，知識(shí)面拓寬，學(xué)習(xí)有一定難度，所以當(dāng)前教學(xué)思維局限性最突出的表現(xiàn)是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，沖破這種局限性，首要問(wèn)題是作為學(xué)校教學(xué)的基本活動(dòng)形式的課堂教學(xué)要顧及學(xué)生多方向的發(fā)展。這就要求我們教師一定要改變過(guò)去以教師為中心的舊的教學(xué)模式，應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在這一教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中若有教師作為“樂(lè)隊(duì)的指揮”，則可讓學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：從植物的無(wú)氧呼吸與動(dòng)物和人的無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物不同引導(dǎo)學(xué)生去解釋生活中的現(xiàn)象，無(wú)形中能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜绛h(huán)境，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，然后就會(huì)產(chǎn)生更濃的興趣，最后會(huì)更努力地學(xué)習(xí)生物。