淺談如何運(yùn)用情境教學(xué)促進(jìn)幼兒體育活動的發(fā)展

總參軍訓(xùn)部機(jī)關(guān)第三幼兒園 張冀鳳

情境教學(xué)是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法?！吨改稀分兄赋觯骸耙獮橛變簞?chuàng)造機(jī)會和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒去主動探究和學(xué)習(xí)?！币虼?，為了提高體育活動的質(zhì)量與效果，在實(shí)踐中我們不斷探索與研究，運(yùn)用了不同情境教學(xué)的方法，把幼兒帶到特定的活動環(huán)境中，調(diào)動幼兒主動積極的參與，有效促進(jìn)了大班幼兒體育活動的發(fā)展。

大課間活動是小學(xué)生參與體育活動的重要平臺。如何提高大課間活動的實(shí)施質(zhì)量成為了每一個(gè)小學(xué)體育教師所面臨的重要課題。跳繩是我國傳統(tǒng)體育運(yùn)動項(xiàng)目的一種形式，幾乎在全國普及開來。跳繩對場地以及運(yùn)動器材的要求并不高，適用的人群也較為廣泛。在提高小學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)指導(dǎo)下，跳繩有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感以及平衡感。將花樣跳繩整合到小學(xué)大課間活動當(dāng)中對促進(jìn)體育教育發(fā)展具有重要意義，應(yīng)該引起學(xué)校以及體育教師的高度重視。

本文首先總結(jié)了瀝青路面坑槽病害的成因與一般修補(bǔ)技術(shù)，然后在某高速公路中使用冷補(bǔ)瀝青修補(bǔ)料進(jìn)行坑槽病害修補(bǔ)，并對其養(yǎng)護(hù)維修效果進(jìn)行檢測分析，結(jié)果表明：冷補(bǔ)瀝青修補(bǔ)料能有效修復(fù)路面坑槽病害，修補(bǔ)路面的抗滑性能可滿足行車安全要求，同時(shí)具有較好的抗?jié)B性能，能有效減緩路面水損害現(xiàn)象，對提高道路的使用壽命具有積極意義。

一、以角色體會情境，激發(fā)幼兒體育活動的興趣

根據(jù)教學(xué)的需要，讓兒童扮演、擔(dān)當(dāng)角色，是兒童喜聞樂見的創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑之一。幼兒通過扮演“小小工程兵”“小小情報(bào)員”“小小運(yùn)輸兵”等角色，在各種角色意識的驅(qū)動下，充分體會情境，參與游戲之中，大大的激發(fā)了幼兒體育活動的興趣。

二、以生活展現(xiàn)情境，提升幼兒體育活動的經(jīng)驗(yàn)

與生活相融通，是貫穿情境教學(xué)的一根“紅線”。生活情境來源于幼兒的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)或感受過的情境。《綱要》指出：幼兒園應(yīng)以與家庭、與社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

德國著名物理學(xué)家、斯圖加特大學(xué)教授哈肯（Hermann Haken）1971年提出協(xié)同（synergy）的概念，并在1976年發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中系統(tǒng)地闡述了協(xié)同理論［2］。協(xié)同理論認(rèn)為，某個(gè)主體作為一個(gè)系統(tǒng)，內(nèi)部要素與要素之間、要素與系統(tǒng)整體之間，以及系統(tǒng)與系統(tǒng)外部之間是相互聯(lián)系、相互作用的，有序架構(gòu)、溝通合作使得整個(gè)系統(tǒng)創(chuàng)造出新的價(jià)值，獲得原來分散個(gè)體簡單匯總所無法達(dá)成的效果［7］。從這層意義上來說，協(xié)同過程的本身就是管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，協(xié)同的結(jié)果就是知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，因此，“協(xié)同”與生俱來就是與“創(chuàng)新”緊密相聯(lián)的。

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個(gè)個(gè)體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會。

三、以語言描繪情境，激發(fā)幼兒體育活動的動力

《綱要》中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)社會，心理?xiàng)l件的綜合因素是學(xué)前兒童發(fā)展的資源，教師要提供豐富多樣的有利于引發(fā)和支持兒童主動獲得有益經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)環(huán)境”。在體育游戲中，教師利用日常生活物品制作出了逼真、豐富的游戲材料，有效的讓幼兒享受材料的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)活動所帶來的創(chuàng)造的快樂，實(shí)現(xiàn)了幼兒體育活動的價(jià)值 。

大班幼兒期是責(zé)任感初步形成的重要時(shí)期，這期間幼兒處在一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和引導(dǎo)，某種行為就會迅速發(fā)展起來，并產(chǎn)生長久的影響。因此，在體育游戲中營造“任務(wù)情境”，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力，能夠增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性，使幼兒各項(xiàng)能力得到發(fā)展，同時(shí)提高了幼兒的身體素質(zhì)。

四、以材料創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)幼兒體育活動的價(jià)值

語言是一門藝術(shù)，教師根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用生動形象的語言，把幼兒帶入的游戲情境中，在情緒上感染幼兒，使幼兒達(dá)到積極參與，從而激發(fā)幼兒參與體育活動的動力。

因此，在主題情境“小小解放軍”的活動中，為了豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)軍營，感受戰(zhàn)士們著裝整齊、精神昂揚(yáng)、矯健的身姿及各種表演，讓孩子們激動萬分，一個(gè)勁地鼓掌加油。喚起了幼兒體育游戲的渴望。

例如，利用家長資源，請家長帶來所要運(yùn)輸?shù)摹芭趶棥?，教師、幼兒和家長共同制作，在可樂瓶貼上黑色即時(shí)貼，同時(shí)將瓶內(nèi)加了半瓶水，然后裝飾成非常逼真的“炮彈”形象，孩子們拿著沉甸甸的“小炮彈”馬上就有了參與活動的動力。另外，在設(shè)計(jì)“運(yùn)輸彈藥”游戲方案時(shí)，幼兒要鉆爬過“電網(wǎng)”和垮跳過“戰(zhàn)壕”。為了體現(xiàn)逼真形象這一特點(diǎn)，教師將“電網(wǎng)”用迷彩布進(jìn)行裝飾，然后又用廢舊牛奶盒、紙棒組合成不同高度的跨跳器械。在練習(xí)過程中，孩子們嘗試選擇不同高度的垮跳練習(xí)，再加上用礦泉水瓶制作的“大炮彈”，幼兒儼然一個(gè)真正的運(yùn)輸兵，充滿了活力，沉浸在體育游戲情境之中。

五、以營造任務(wù)情境，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、提高身體素質(zhì)

例如，在游戲中，老師、幼兒分別扮演“司令員”“戰(zhàn)士們”，通過情節(jié)貫穿了生動形象的對話，老師：“戰(zhàn)士們，敵人把通往我軍的橋梁和情報(bào)站給炸毀了，請你們在最短的時(shí)間內(nèi)將橋梁和情報(bào)站搭建起來，你們有信心完成任務(wù)嗎？”幼：“保證完成任務(wù)”，“戰(zhàn)士們”信心百倍地回答，從而通過生動的語言把幼兒帶入了準(zhǔn)備作戰(zhàn)的情境。以簡單的話語描繪出情境，使幼兒巧然進(jìn)入游戲的情感世界。

例如，在貫穿三大游戲情節(jié)中，教師首先提出第一項(xiàng)任務(wù)：“修建情報(bào)站”——請大一班全體戰(zhàn)士在最短的時(shí)間內(nèi)要想辦法將橋梁搭好（搭建過程中不能落入水中）；其次，布置第二項(xiàng)更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——“建立我軍的情報(bào)站”。戰(zhàn)士們必須手拿“彈藥箱”，跨跳過不同高度的“戰(zhàn)壕”，跑過“斷橋”，攀過“懸梯”，（兩層桌子）從高處跳落下來，將“彈藥箱”運(yùn)送到終點(diǎn)。緊接著提出第三項(xiàng)任務(wù)：“奪情報(bào)”——是大二班“第二組戰(zhàn)士”通過翻越攀登架、鉆爬“電網(wǎng)”，在側(cè)滾翻通過草地（桌子），走過鐵索橋（椅子），進(jìn)而到達(dá)情報(bào)站獲取情報(bào)。并用橫幅的形式告訴第三組（大三班幼兒）完成下一個(gè)任務(wù)：“運(yùn)輸彈藥”——設(shè)計(jì)一名幼兒告訴大三班小戰(zhàn)士們情報(bào)內(nèi)容“請我軍戰(zhàn)士速往前線運(yùn)送彈藥”，最后經(jīng)過大家的齊心協(xié)力勝利的把彈藥全部送到了前線。孩子們歡呼雀躍！感受著完成任務(wù)后的喜悅和成就感，從而更加增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

六、以音樂渲染情境，激發(fā)幼兒體育活動的情感

音樂的旋律、節(jié)奏也是一種語言；它是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，易于激起兒童情感上的共鳴。因此，在體育游戲中，運(yùn)用音樂的渲染，營造出不同的游戲情境，幼兒可以通過音樂所表達(dá)的不同內(nèi)容參與活動和進(jìn)行各種動作的練習(xí)，從而激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，更好的參與體育活動中去。

例如，為了表現(xiàn)小解放軍英勇善戰(zhàn)的激烈場面，教師運(yùn)用了緊張快速的音樂表現(xiàn)游戲情節(jié)激烈、緊張的場面。在游戲過程中，當(dāng)一個(gè)個(gè)小解放軍隨著激昂有力的音樂鉆山洞跑過“斷橋”，攀過“懸梯”，爬上“高山”時(shí)，仿佛自己置身于前線緊張的戰(zhàn)爭情境中，無形中有效地提高了幼兒各種基本動作技能和能力，使幼兒對體育游戲有了不一樣的認(rèn)識，更好的促進(jìn)了幼兒參與的熱情和效果。

綜上所述，情境教學(xué)是一門藝術(shù)。它沒有固定的模式，創(chuàng)設(shè)情境的方法也是多樣的。從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，通過運(yùn)用不同的情境，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且也使體育活動在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中得到了較好的完成，切實(shí)達(dá)到了幼兒在愉悅中得到了鍛煉的發(fā)展目的，為他們擁有健康的體魄打下了良好的基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)了幼兒身體素質(zhì)均衡發(fā)展。