淺談農(nóng)村幼兒園教育中的生命教育

廣西那坡縣坡荷鄉(xiāng)中心小學(xué) 黃超君

近年來，關(guān)于生命教育的相關(guān)研究不斷向著縱深方向發(fā)展，生命教育理論在我國教育界掀起了一場新的教育思潮，在實(shí)踐層面，生命教育的內(nèi)容也得到不斷深化。當(dāng)前，在幼兒教育領(lǐng)域，生命教育理論與實(shí)踐仍處于探索階段，幼兒園生命教育仍需要引起更多關(guān)注。

長期以來，我們農(nóng)村幼兒園的教育工作，因?yàn)槭艿奖Ｊ亍⒙浜笏枷氲蔫滂?，被簡單、粗暴地對待，沒有引起全社會(huì)的高度重視，尤其是生命教育方面的落后狀態(tài)讓人觸目驚心，幼兒沒有安全理念，缺失敬畏自己和他人生命的意識(shí)之現(xiàn)象令人擔(dān)憂。我曾經(jīng)舉辦過多次幼兒危機(jī)意識(shí)測試，結(jié)果顯示：八成的幼兒在“壞人”的糖果、玩具以及陌生人尋求幫助的誘騙下被帶走。幼兒年紀(jì)小，思想道德和心理素質(zhì)差，由于成長壓力的增強(qiáng)、家庭教育的缺失、同伴人際關(guān)系的處理失調(diào)、社會(huì)上消極文化的影響等等，使部分幼兒不知道珍惜生命、自暴自棄、玩世不恭。在農(nóng)村幼兒園，從幼兒口中經(jīng)常傳出有黑社會(huì)意味的言語，如“要是敢拿我的東西，我就把你干掉！”“我找人把你打死！”凡此種種，可以發(fā)現(xiàn)，對“生命”的認(rèn)知和尊重在幼兒階段就有誤入歧途的傾向，留下漠視動(dòng)植物、自己和他人生命的隱患。近年來頻頻發(fā)生在全國各地的幼兒群體中忽視、無視生命的現(xiàn)象經(jīng)常見諸于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)端。不該發(fā)生的安全事故、不同形式的殘害自己和他人或自殺事件讓人心痛，釀造了一出出人間悲劇，給一個(gè)個(gè)原本幸福的家庭帶來毀滅性的打擊。幼兒對生命不重視，或者根本就沒有珍惜生命的意識(shí)，更談不上認(rèn)識(shí)到生命不僅屬于自己，還屬于家人，屬于國家。這些應(yīng)該引起家長、幼兒園教師的深思以及全社會(huì)的關(guān)注。所以，幼兒園實(shí)施生命教育，不僅是幼兒發(fā)展獨(dú)特性和全面性的需要，更是幼兒園教育以及社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

那么，農(nóng)村幼兒園如何進(jìn)行生命教育呢？

一、加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的可貴

有的幼兒由于缺少教育和引導(dǎo)，于是缺乏對生命的正確認(rèn)識(shí)，或者對生命認(rèn)識(shí)的無知產(chǎn)生生命困頓，造成他們對自己和他人的生命之冷淡、漠視和冷酷，從而走向極端。我們平時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)教育，使幼兒懂得一個(gè)人的生命，只有一次，是不可復(fù)制和不可逆轉(zhuǎn)的，非常珍貴。做人不僅有家庭責(zé)任，還有社會(huì)責(zé)任；要有安全意識(shí)，對危險(xiǎn)不能麻痹大意，任何情況下都不能對生命輕言放棄。

二、高度重視幼兒心理健康，增強(qiáng)抗挫力，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的品格和積極樂觀的人生態(tài)度

幼兒階段是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)段，是身心發(fā)展的重要時(shí)期。現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，長期處于家長的嬌生慣養(yǎng)中，依賴性強(qiáng)，應(yīng)變能力差，心理承受能力弱，同時(shí)由于文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)方面就會(huì)由于各種原因而產(chǎn)生心理障礙：自卑、害怕、緊張、不合群、絕望等。如不及時(shí)引導(dǎo)，將會(huì)對他們的健康成長產(chǎn)生不良影響，可能會(huì)出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷嚴(yán)重的甚至輕生。我們應(yīng)該高度重視幼兒的心理健康，在平時(shí)的管理教育中應(yīng)該積極加強(qiáng)他們的心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)，及時(shí)解除他們心中的困惑，讓他們明白人的一生不可能一帆風(fēng)順，會(huì)經(jīng)歷許多困難和失敗，不能一遇到困難和失敗就悲觀失望，喪失意志。要鼓勵(lì)和教育幼兒正視困難，培養(yǎng)他們的自信心理和自理能力，學(xué)會(huì)自己解決困難，從而形成堅(jiān)強(qiáng)的品格和積極樂觀的人生態(tài)度。

三、尊重幼兒的天性，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

本人認(rèn)為，對幼兒的管理教育應(yīng)該關(guān)注個(gè)體差異，要充分了解幼兒并因人施教，在同一活動(dòng)中或面對同一種困難時(shí)，不同的人會(huì)有不同的心理反應(yīng)。我們應(yīng)該用一雙善于發(fā)現(xiàn)和善于捕捉的眼睛去留心觀察，充分了解和全面把握幼兒的性格特點(diǎn)。面對幼兒的各種天性，我們應(yīng)當(dāng)是理解，而不是厭煩。經(jīng)常注意觀察每個(gè)幼兒的言行、舉止、態(tài)度、情緒和學(xué)習(xí)方面的微小變化或波動(dòng)，并分析、了解產(chǎn)生這些情況的原因。我們對孩子最好的愛就是尊重，尊重孩子，包容他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，維護(hù)一份自尊與天性，同時(shí)給予他們耐心細(xì)致的引導(dǎo)，用自己的真誠、善良以及溫馨和諧的、適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄛ`行生命教育，讓他們關(guān)注生命、尊重生命，從而快樂地成長。

四、呵護(hù)幼兒心靈，提升生命價(jià)值

幼兒園教育應(yīng)是一個(gè)積極、健康、愉悅的生命關(guān)懷過程，應(yīng)是滋潤、鮮活、幸福的生長過程。呵護(hù)幼兒的心靈，尊重幼兒的個(gè)性，真正的道德人文關(guān)懷才是幼兒園教育中最本質(zhì)的作為。教育應(yīng)從人性出發(fā)，回歸于人性，適應(yīng)人的生命生存與發(fā)展需要，適應(yīng)不同幼兒生命成長的不同需求，轉(zhuǎn)變觀念，豐富形式，牢固樹立以人為本的理念，對生命一定要尊重、要敬畏。農(nóng)村幼兒園教育的生命教育應(yīng)該始終引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己，理解生命，豐富心靈，堅(jiān)定信念，最終完成品格的凈化，提升他們的精神境界和生命價(jià)值。

五、選擇合適的教育內(nèi)容

生命教育內(nèi)容的選擇十分重要，它是實(shí)施幼兒園生命教育至關(guān)重要的因素，其為生命教育的順利推進(jìn)提供了保障。為了保證農(nóng)村幼兒園生命教育實(shí)施有實(shí)效，促進(jìn)幼兒生命的健康發(fā)展，其內(nèi)容的選擇應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村幼兒進(jìn)行。我們要選擇適合農(nóng)村幼兒的內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，關(guān)注幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)等行為，形成與教師、情境等因素的有效互動(dòng)，遵循關(guān)懷與倫理化、本土與個(gè)別化、活動(dòng)與生活化、啟發(fā)與內(nèi)化的原則，整合家長、幼兒園、教師、社區(qū)的力量，讓幼兒對生命的態(tài)度和價(jià)值，從家庭中醞釀、在學(xué)校中學(xué)習(xí)、到社會(huì)中實(shí)踐，真正感知生命的神奇，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的健康成長。

總之，幼兒園生命教育是一項(xiàng)涉及幼兒園、家庭、社區(qū)和全社會(huì)的系統(tǒng)工程，它貫穿于每位幼兒的一生。作為農(nóng)村幼兒園的教育工作者，我們要豐富農(nóng)村幼兒園生命教育理論，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園生命教育課程的改革，更要讓我們農(nóng)村的幼兒意識(shí)到生命的偉大和可貴，從而尊重生命、關(guān)愛生命、珍惜生命、保護(hù)生命、敬畏生命、欣賞生命并知道如何承擔(dān)生命的責(zé)任；我們應(yīng)該引領(lǐng)幼兒完善和發(fā)展自己的生命，教師應(yīng)努力追求一種充滿生命體驗(yàn)、感悟生命意義的教育教學(xué)新境界。