小組合作模式在初中劍橋英語聽力教學中的應用初探

河北省廊坊第八高級中學 扈人暢

河北省廊坊第八高級中學 扈人暢

一、小組合作模式概述

“小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3-6人 組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班的學生按照學業(yè)成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個“組間同質、組內(nèi)異質”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。

二、初中英語聽力課的目標

《初中英語課程標準》建議初中學生需要達到的英語聽力水平：一是能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。二是能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。三是能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。以上三個層次依次漸進。

三、劍橋英語聽力課的步驟與小組合作模式的應用形式

1.提問答疑

其優(yōu)點如下：針對性強，能夠發(fā)掘每個學生/組獨有的問題；省時高效，盡可能在組內(nèi)或兩組間解決問題，不再占用全班時間解決某個人的問題；重點難點突出，各組精簡后的難點直接反饋給教師；加深學生記憶，鍛煉表達能力，培養(yǎng)合作精神。這一活動形式所面臨的挑戰(zhàn)主要是：解答的正確性需要教師確認；對教師課堂管理水平的要求更高；學生須掌握小組討論規(guī)則，并/或組內(nèi)須有組織者統(tǒng)籌討論。這種活動主要適用于聽中活動，包括聽材料大意、聽具體信息、細節(jié)信息理解等。

2.頭腦風暴

優(yōu)點主要是集思廣益，拓展思路，豐富成果；省時高效。但是需要注意話題選擇應適應學生語言水平；并務必提高學生參與度。這一活動適用于聽前準備活動，如詞匯教學等。

3.討論

討論可以讓學生集思廣益，拓展思路，豐富成果，互相學習。使用過程中須有操作性強的學生評價標準；并注意話題分層，使每個層次的學生都能夠參與。適用于導入、聽中活動，包括聽材料大意、聽具體信息、細節(jié)信息理解和聽后理解。

4.競賽和辯論

都可以激發(fā)學生主動性，培養(yǎng)合作、競爭精神；為學生提供復習、運用知識的機會；發(fā)展資料收集整理、策略設定、臨場應對、語言表達能力的發(fā)展。它們也都對教師備課、課堂管理、應對課堂情境變化的要求更高；且須限定話題并始終圍繞該話題。競賽適用于聽前準備、詞匯教學和聽后活動。辯論主要適用于聽后活動，特別是當學生已經(jīng)對所聽話題有比較全面的了解和掌握之后。

5.小組任務

優(yōu)點在于可以增加學生閱讀量和接觸語言、文化的機會；還可以激發(fā)學生主動性，培養(yǎng)合作精神。它所面臨的挑戰(zhàn)主要是對圖書資料、網(wǎng)絡資源等要求較高；須有充足的展示時間，培養(yǎng)“合格的聽眾”；須有合理的班內(nèi)評價、教師評價。主要適用于聽前準備和聽后理解活動。

針對以上小組合作活動的特點，劍橋聽力課步驟與課堂活動建議如下。

課前準備采用的小組合作的具體形式主要是小組任務：如果聽力話題對學生來說比較陌生，為了使學生對這個話題有初步的了解，降低導入難度，節(jié)省課上介紹背景知識的時間，課前可以設計小組任務，針對某個人物、事件、話題搜集資料并整理成有條理的背景信息，課上進行展示。

準備活動的話題可以與課堂目標相關，也可以無關，須是能夠完成調(diào)動學生聽課熱情、快速進入課堂狀態(tài)的活動。聽力課這一環(huán)節(jié)可以設計詞音/聲音辨析、傳話、速度競賽、音調(diào)模擬等活動。

導入不宜過長，可采用簡短討論、心理測試、問卷調(diào)查、實物展示體驗、手工制作等活動。

在詞匯教學的環(huán)節(jié)，教師選擇影響學生聽力理解的關鍵生詞進行教授，或者幫助學生系統(tǒng)整理某個話題相關詞匯?？梢圆捎媒M內(nèi)、組間的識詞競賽。

聽材料大意可采用小組討論、組內(nèi)/組間競賽、組內(nèi)/組間提問答疑等形式。

聽具體信息可采用組內(nèi)/組間競賽、組內(nèi)/組間提問答疑等形式。可以對學生的答案進行打分比賽，獎勵總成績高的組。

細節(jié)信息理解可采用小組討論、組內(nèi)/組間提問答疑等活動形式。

聽后活動。故事類材料可以采用：小組討論評價人物行為、復述故事、角色扮演、情境假設，班內(nèi)辯論人物孰是孰非等活動；實際問題類材料可以采用討論問題的形成原因、是否有兩面性、解決方案，辯論不同觀點的正確與否、優(yōu)劣等活動。

四、聽力課存在的問題和解決建議

劍橋英語聽力課中小組合作還需要注意的問題有：一是有的小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，不主動為組做出貢獻，只是被動等待。二是有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對較弱的學生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。三是有些小組的合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，效率低下。四是有些問題過于簡單或過于困難，缺乏討論、研究、交流的價值或者讓學生無從下手，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等。

針對以上問題，在聽力課的教學中：教師設計課堂活動時應盡量全面地考慮任務梯度化，高難度的任務學優(yōu)生能的能力能夠得到充分發(fā)揮，低難度的任務也能使相對較弱的學生努力之下可以基本完成并有所提高。對聽力任務完成質量的評價也不可采用“一刀切”的標準，而是根據(jù)有梯度的任務目標對不同層次的學生分別進行評價。為了節(jié)約課上時間，教師須課前制定操作便捷、層次合理的評價標準，激發(fā)學優(yōu)生的挑戰(zhàn)熱情和學困生的自信心。持續(xù)培養(yǎng)學生組織、參與、改進小組合作模式的能力，對合作順暢的小組和學科組長進行表揚，對合作不佳的小組進行個性化指導，樹立小組（領導者）的榜樣，提高整體合作效率。

五、結論

初中生學習劍橋英語，教師在進行教學設計的過程中要充分根據(jù)他們的年齡特點，根據(jù)學生語言水平和班級大部分同學的背景知識情況設定教學步驟，結合各項聽力教學策略的特點，靈活取舍課堂活動的環(huán)節(jié)，精心安排活動細節(jié)，力爭做到讓每個策略被用在最合理的環(huán)節(jié)中，力爭以最短的時間達到最好的教學效果。