設置懸念，引君入甕—課堂情景的有效導入案例分析

貴州省黔南州福泉市陸坪初級中學 王成玉

一、引言

初中文言文教學一直是語文教學的一個短板，因為時間的久遠，好多詞語已經(jīng)與現(xiàn)代漢語完全不同，而考試時關于文言文的默寫、實詞解釋、原文翻譯、虛詞用法等要占25分之多（100分），相對30分的作文，語文教師提高成績的重點在此。但是學生學習時因為缺乏了語境，要么死記硬背，要么一頭霧水，反正就是效果不佳。學生對文言文有一種畏懼心理，盡管我們一再強調要理解性的去記憶，但是對于十一二歲的孩子來說，確實有點難！有些孩子還戲稱為語文書里的“苗話”：“讀起來嗝嗝巴巴，做出來全是馬叉。”幾次單元測試下來，學生對學習語文失去了信心。鑒于此，我準備拿《孫權勸學》一文來練練手。想通過情景導入來激發(fā)學生的學習興趣！

二、案例描述

《孫權勸學》一文是七年級下冊第三單元的最后一課。在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風采的同時，又產(chǎn)生一些新的變化。就內容而言，本文情節(jié)簡單，語言通俗易懂，是培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的絕佳教材。學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，由于本文的主題與學生的學習有著極為密切的關系，對于解決學生在學習上的態(tài)度和方法問題，具有很強的針對性。因此，教育學生端正學習態(tài)度，樹立學習上的自信心，也是教材設置這一課的主要目的。

上課了，按著“劇本”教案“演”，一開始，就卡了。導入的情景問題是：《三國演義》中有一個人，武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功的人，大家知道他是誰嗎？學生你看看我，我看看你，不敢猜。見此情形，我知道此路不通。隨即靈機一動拋出問題：誰知道方仲永這個“神童”怎么變成一個普通人的?學生爭著舉手。那么，海倫·凱勒又是因為什么實現(xiàn)了人生的大逆轉的呢？學生等不到提名，七嘴八舌的回答：“學習”“莎莉文老師”。我明確之后順勢導入：今天，我們學習一篇通過學習，實現(xiàn)人生逆轉的文章《孫權勸學》。

三、案例反思

心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味、難度不用太深的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。

我這篇情景問題轉變了懸念的設置，以學生已學過的知識，緊緊抓住了學生的注意力，激起了他們求知的欲望，他們自覺的學習，不用請 主動入甕。

孔子說得好：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當學生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)時，教師才有可能激發(fā)他們的學習熱情，活躍他們的思維，達到事半功倍的效果。中學生處在一個思想相對不穩(wěn)定的階段。慢慢進入青春期，加之農村孩子多是留守兒童，父母不在身邊，行為的自律性不強……作為一個教師，尤其是語文老師，應細心地觀察學生的動態(tài)，及時地掌握他們的心理，在教學中不失時機地對他們進行行為、心理方面的教育。不能事事給他們以棒喝，而是在課文情境的設置上對他們動之以情，曉之以理，力所能及地開啟他們的心扉，使他們有所思，從而產(chǎn)生積極的求知欲望。

在課時總結我說：“孫權作為一國之君，高高在上。但他能屈尊對一個人進行良言相勸，最終使這個人成就了大業(yè)。這個人是誰，我們姑且不去管他，但作為一國之君，能屈尊勸勉臣子就學，這種精神難道不值得我們敬佩嗎？再回過頭來看一看呂蒙的這個人，他竟能聆聽孫權的勸，從容就學，他的這種能聽進別人良言相勸的精神不也是值得我們敬佩的嗎？同學們想一想，我們是否也應該向他們學習呢？”當?shù)玫酵瑢W的肯定的回答后，教學效果也就不言而喻了。

總之，語文教學中情境的設置很重要，但是有效的情景導入更重要。從這節(jié)課上我明白，情景設置無論是哪一種，都要貼近學生實際，才能有效。就像我上這一課時做的第一個情景提問，看似學生能夠回答，實際上現(xiàn)在的學生每天手上不離手機，周末不離電腦，有空只看動畫片的實際狀況來看，我們的文學經(jīng)典也不再是他們的最愛，所以……幸好我及時調整，通過再次設置懸念的方式，引導學生把舊知識與生活實際、科學的學習方法緊密地聯(lián)系起來。整節(jié)課氣氛活躍，學生思維敏銳，教學效率高，極大地激發(fā)了學生學習語文、探究學習方法的興趣。這個影響是極其深遠的。

學習語文不是紙上談兵，沒有實際的動手、動腦，特別是情感的體驗，學生是無法體驗到學習的快樂，也無法讓學生全身心地投入進去，更談不上提高學生語文素養(yǎng)！

學生學習需要情境，學習情境需要真實，即貼近生活。真實的學習情境的創(chuàng)設需要我們研究學生的生活。我們成年人的生活和孩子的生活有很大不同，我們的生活中有神舟9、神10……他們的生活里只有同樣會飛的“奧特曼”“電擊小子”；我們的生活里有哈勃望遠鏡、有“黑洞”，他們的生活里只有“嫦娥奔月”的古老傳說和同樣能對宇宙星際了如指掌的“藍貓”“淘氣”；我們的生活里有對“霧霾”式環(huán)境的擔憂，他們的生活里有“熊大”“熊二”式的堅守……他們的生活和我們是不完全一樣的，他們的生活里有屬于他們的樂趣，有屬于他們的精彩。所以我們不要總是抱著電腦里的那些感動我們的“高大上”情景，舍不得放棄，不能用成年人的眼光去看學生的生活，應該進入學生的世界去，看看他們在做些什么。在他們的玩樂中，在他們的游戲中尋找，搬到我們的課堂上，這樣孩子才不會感到陌生，才能引發(fā)他們的遐想，激發(fā)他們學習興趣，從而與文本碰撞出火花。

我們的語文課堂與生活息息相關，有效的情景導入能激發(fā)學生的學習興趣，把從文本中學到的知識、哲理、思想等用在生活中，以便促成學生形成健全獨立的人格——這就是我們語文教學的終極目標！

所以，教師非常有必要根據(jù)不同的教學內容和班級實際，在新課的情景導入上做精心設計，使新課的導入像磁鐵一樣牢牢吸引住初中學生，撥動他的心靈之弦，使他們快速、高效、主動、積極地進入到新課學習階段。