“互聯(lián)網(wǎng)+課堂切片診斷”集體評課活動探究

林瑩

【摘要】本文通過對“課堂切片診斷”活動創(chuàng)新設計、實踐效果進行分析探討，建議從“課堂切片診斷”活動形態(tài)的改進、集體評課的網(wǎng)絡環(huán)境改善等方面展開研究，提出具體的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂切片診斷”集體評課策略。

【關鍵詞】課堂切片診斷 集體評課 網(wǎng)絡環(huán)境

【中圖分類號】G?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0053-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境為集體評課活動創(chuàng)造了便捷的途徑，改變了空間與時間相對局限的傳統(tǒng)評課局面。我校教師相當一部分為新入職的教師，他們精力充沛，責任心強，工作認真負責，能夠主動運用新技術解決課堂中的一些問題，善于借助網(wǎng)絡教育資源豐富自己的教學環(huán)節(jié)，但也存在課堂駕馭能力不足、課堂語言有待提高等問題。這些問題都亟須教學方式方法的指導，因此評課在教師的成長中意義重大。但傳統(tǒng)的教研評課活動，一般由一個年級組或一個教研組約定好一個時間，集中在一個辦公室進行評課。此時就會因為空間、時間限制而帶來一系列問題：聽評課任務比較重，需要調課、奔走于不同的教學樓和不同的班級;對在常態(tài)聽課中發(fā)現(xiàn)的典型問題，很難進行回放;各位教師的想法不能及時交流溝通，等等。在這種情況下，教師評課教研的訴求常常得不到滿足。面對這些問題，筆者從新冠肺炎疫情期間語文學科中心開展的網(wǎng)絡教研活動得到了啟發(fā)?；顒油ㄟ^qq課堂進行課程展示，教研員在課后當堂點評，南寧市其他兄弟學校的教師都積極地參與課堂討論，真正實現(xiàn)了跨區(qū)域的教師交流，有效促進教師的專業(yè)成長。

一、“網(wǎng)絡教學切片診斷”——學區(qū)網(wǎng)絡評課教研活動實例

（一）“網(wǎng)絡教學切片診斷”之“切片”的需求與方法

為解決教師評課教研活動受地域、時間限制的問題，我校語文教研組嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術應用到評課活動中。首先面臨的問題是評課活動內(nèi)容的設置，如果將一堂課完整呈現(xiàn)，那么花費的時間就比較長，教師在評課討論時要解決的問題也相對繁雜。針對這一問題，本教研組進行了交流討論：

筆者：傳統(tǒng)評課活動往往從頭到尾點評一堂課，時間是不是太長了呢？

L老師：我認為評價一整節(jié)課，雖然能挖掘出很多問題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，但是有時候問題多了，會讓我覺得很是凌亂。

H老師：一堂課涉及教學的內(nèi)容很多，我認為要找準一個切入點作為突破口。

筆者：是否可以圍繞課堂的一個部分進行探究，就像醫(yī)生“切片”問診一樣，抓住亟須解決的問題！

L老師：看著可行，至于選取哪個部分，我認為應該把關注點回歸到學生身上，找到學生在課堂中的疑惑點為切入點。

H老師：找到多數(shù)學生遇到的難題比較困難，我認為可以嘗試運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，用問卷星來歸整問題。

筆者：好方法！還可以運用“課堂教學觀察表”，方便各個教師記錄課堂實況并加以分析。

經(jīng)過討論整理，本教研組決定運用問卷星對學生進行課后調查。以問卷星為橋，搭建起學生對課堂的反饋之路，用明確的問卷形式，了解、掌握學生的課堂學習情況。在問卷星中，本教研組以“談談自己欣賞到的課文中的一點之美”為問題，讓學生用詩歌賞析的方法來回答問題。結果發(fā)現(xiàn)，學生對這個題的回答相對空泛，沒有形成一個比較完整的品析思路。

除了使用問卷星，本教研組還運用了“課堂教學觀察表”（如表1，見下頁），將各位教師的教學觀察表上傳，在對比觀察不同的聽課反饋后我們發(fā)現(xiàn)，授課教師在教學過程中，對學生的提問多是泛泛而問，沒有展示一個賞析型題目的具體答題方法。

由此本教研組明確評課活動要解決的問題——關注課堂教學中的問題設置，讓學生擁有一個目標明確的課堂。通過調查與比照，本教研組明確了網(wǎng)絡評課活動的內(nèi)容，也生成了對“網(wǎng)絡教學切片診斷”的“切片”問題的探索結果。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂集體評課”活動不能停留于傳統(tǒng)的整節(jié)看、滿堂評，為了達到高效率的評課效果，抓住課堂關鍵問題進行“切片”的探究有著重要的意義。如何“切片”呢？本教研組認為可以從學生出發(fā)，運用“問卷星”等互聯(lián)網(wǎng)技術支持總結課堂疑惑點;也可以通過教師的初步觀察，得出課堂問題。

（二）“網(wǎng)絡教學切片診斷”之“切片”的分析記錄過程

在評課研修環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)的即時共享性，各位教師利用云端在線觀看《記承天寺夜游》品析環(huán)節(jié)的教學切片視頻。為了讓評課研討的內(nèi)容更明確，本教研組提出了觀看的具體要求，重點記錄授課教師提了哪些問題和學生的回答。

教師提問??????? 學生的回答

A1：教師要教什么？??? B1：學生要學什么？

教師怎么教？????? 學生怎么學？

教師教得如何？???? 學生學得如何？

A2：記錄提了哪些問題?? B2：記錄學生的回答

A3：教師該做什么板書?? B3：學生生成有什么值得板書

在線觀看的教師記錄下了品析環(huán)節(jié)的師生問答情況。

生1：“庭下如積水空明”把月光比作積水，寫出月光的澄澈。我覺得作者觀察得很仔細。

師：為什么可以觀察得那么仔細啊？為什么呀？

生1：因為作者是個細心的人

師：假設說你也在一個月亮那么亮的晚上走在街上你也觀察得那么細嗎？

生1：不會。

師：為什么不會??？因為你們要做什么事情？（學習）沒有那么多空閑的時間，對不對？這就是作者一個閑人的體現(xiàn)。（請生1坐下）這句話除了寫出月光的美，還寫出了什么樣的美？

（三）“網(wǎng)絡教學切片診斷”之“切片”的成果呈現(xiàn)

教師都對這種評課方式感到非常新穎，也積極表達自己的建議與想法。有的教師說，需要引導學生完整思考，完整表達，而不是填空式、碎片式的回答?？梢岳眠@樣填空式的句子：“我找到的是一字之美，文中?? （字）使用了??? 修辭/手法，寫出?????? 的景象，讓我覺得很美?！痹诩紡V益中，本教研組明確教案的修改方向——需要在教學中貫徹主問題，引導學生圍繞主問題思考和學習。在課堂教學中，主問題的設置是“牽一發(fā)而動全身”的，要引導學生更高效地思考，需要在閱讀教學中抓住主問題進行設置。有了明確的問題導向，教師的思路會更加明朗清晰，無效的問答明顯減少。

教師有效且迅速地完成了這次評課的目標，并且形成了上圖的教學設計，將板書圍繞一個“美”字展開。

這種先明確評課專題內(nèi)容，再選取幾堂課中切合專題內(nèi)容的片段進行評課分析的方式，讓評課有目標、便理解，易實操。一次評課下來，找準切入點，把豐富的課堂內(nèi)容精分細化，真正做到了一次評課完成一個研討的目標。

在這次語文專題教研活動之后，筆者通過qq回訪被評課的教師，她表示：“研修活動讓她找到了自己的課堂思路，對個人成長意義重大?！睘榱四軌驅⑦@個感悟保存，這位教師還在網(wǎng)絡平臺留下了這樣的心得感悟：“這次互聯(lián)網(wǎng)評課活動，像一個溫馨的家，一扇神奇的窗，一部成長的書。活動帶給了我鳳凰涅槃，浴火重生的‘磨課過程，更是寶貴的經(jīng)歷?！?/p>

二、互聯(lián)網(wǎng)+“網(wǎng)絡教學切片診斷”評課方式探討

新生事物的進化過程，都是由不成熟走向不斷成熟的轉變，期望初生之物就十全十美是過于理想化的。“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡教學切片診斷”評課模式的嘗試也是如此，還需要在實踐中不斷改進。對教師來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的集體評課方式，讓教師更加容易實現(xiàn)自己的學習追求，更高效地完成評課和自我成長。在這樣的大環(huán)境和平臺之下，結合“切片課堂”教學實例，可以總結形成如下評課方式。

1.教師能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)”平臺，積極地參與到評課活動之中，及時錄課上傳，將自己的課堂情況及時記錄。

2.通過問卷星和課堂記錄量化表的數(shù)據(jù)分析，明確評課亟須解決的問題。授課教師也可在反思后將自己認為需要改進的環(huán)節(jié)進行一個規(guī)整，將相應的課堂片段拋向網(wǎng)絡平臺中的相應研討論壇，繼而確定“教學切片”的課堂切片內(nèi)容與評課環(huán)節(jié)的目標。隨后，通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)多位教師都能觀看相應教學片段，授課中的問題都能一目了然。

3.教研活動能夠直接進入課堂，通過具體問題的集中討論，更能從不同課堂中找到共性問題，在集思廣益中形成更優(yōu)質的教學思路，分享共享，提高課程設計的有效性。

4.我們還可以通過網(wǎng)絡平臺，記錄下每一次的探討過程，并且富有創(chuàng)造性地在反饋時加入心得體會的部分。讓評課與授課的教師都能對研討的課程發(fā)表自己的感想和體會，在心靈感悟中記錄教師成長的軌跡。

三、互聯(lián)網(wǎng)+“網(wǎng)絡教學切片診斷”評課活動的平臺構想

在平臺構想方面，本教研組設想的在線評課活動功能，主要是針對教研員和教師進行對切片課例的研究，并且能夠滿足教師在線教學研討、對課例進行評分和評價的需求。評課活動可以通過電腦端或手機移動客戶端來完成。教研員可以在系統(tǒng)平臺統(tǒng)一發(fā)布區(qū)域教研活動，及時地將教研活動的信息通知相關的人員，實現(xiàn)區(qū)域在線聽課、評課;區(qū)域教研員借助“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡平臺，在聽課過程中利用移動錄制工具錄制與共享教學視頻，進行集體評課研修。在集體的智慧交匯中，通過不同教師的不同思想、習慣與表達方式，逐一發(fā)現(xiàn)一堂課的多種可能。用集體評課研修的方式，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)越性，大家在各抒己見中可以長善救失、取長補短，形成一個思路更清晰、教學效率更高的課程設計。

“網(wǎng)絡教學切片診斷”評課活動，是在互聯(lián)網(wǎng)資源平臺下的一個嶄新的評課研修嘗試。作為教師，我們需要在思想觀念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等三個方面進行研磨進修，不斷地學習，積極地優(yōu)化和提升自己的專業(yè)水平。

總之，提升教師的專業(yè)水平少不了“研—訓—用”三者合一的研修之路，不斷地開展教學評課活動，將教學實踐中遇到的問題加以解決，才能不斷地提升教師的研究能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”評課活動的應用，嘗試用現(xiàn)代化的教育方法開展形式更多樣、應用更便捷的教學研修活動，借助網(wǎng)絡教研平臺，發(fā)揮教師集體智慧，探索、分享信息技術與學科教學的融合創(chuàng)新案例與經(jīng)驗，真正做到了讓教師在同一片藍天下研修成長。

注：本文系全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2014年度立項重點課題“廣西中小學校信息技術支持的項目學習模式的應用研究”（課題編號：143721917）的階段性成果。

【作者簡介】林 瑩（1994— ），女，漢族，廣西南寧人，二級教師，大學本科學歷，漢語言文學學士學位，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學校，研究方向為漢語言文學。

（責編 黃健清）