中學思想政治課中學生主體性的發(fā)揮

秦飛

【摘要】在中學思想政治課教學中發(fā)揮學生的主體性是新課改的要求，然而受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)教育觀念的束縛和對升學率的追求導(dǎo)致高中思想政治課主體性缺失的狀況依然存在。本文從教師新觀念的樹立、和諧師生關(guān)系的建構(gòu)和教學方法的多樣化三個角度探討了如何在中學思想政治課中發(fā)揮學生的主體性。

【關(guān)鍵詞】中學思想政治課 主體性 對策

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0091-01

學生的主體性是主體與客體交往中表現(xiàn)出的主動的功能特性，具體表現(xiàn)為學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。新課改要求，“以三維目標的最優(yōu)實現(xiàn)”為追求，高中政治課的教學不僅要重視對理論知識的理解與掌握，還要關(guān)注學生對知識的分析運用能力，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，并且在高中政治課教學中充分體現(xiàn)學生的主動性和參與性。在傳統(tǒng)教育中，我們培養(yǎng)的是缺乏自主性、創(chuàng)造性和能動性的人，當前的中學思想政治課主體性缺失的問題依然存在，學生的主體地位在一定程度上沒有得到教師的關(guān)注和尊重，學生逐步淪為“學習的機器”。

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師強調(diào)知識的灌輸傳授，不注重學生的課堂參與。師生之間的交流較少，長此以往，學生逐漸失去了參與課堂的積極性，阻礙了學生主體性的發(fā)揮。古代教師在歷史上享有極高的地位，受到了世人的尊崇。在這種歷史沿襲的傳統(tǒng)觀念的影響下，教師長期在教學關(guān)系中處于權(quán)威地位，缺乏民主意識，學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，學習的積極性和學習興趣被壓抑，學習的潛能得不到開發(fā)，更不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學生自主性難以得到發(fā)揮。不僅如此，受應(yīng)試教育的影響，很多教師和學生認為學習的第一要務(wù)是抓成績，備戰(zhàn)高考。因而雖然有很多教師能意識到高中政治教育中學生主體性發(fā)揮的重要性，但在實際教學中仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，教師一味自說自話，忽視學生的課堂參與。前蘇聯(lián)教育學家贊科夫說過：“有的學生按照學習成績來說是屬于優(yōu)等生，但在發(fā)展方面卻是處于中等生或甚至更低的水平。”這就是片面強調(diào)升學率導(dǎo)致的悲劇。因此要改變教師的思想觀念，加強對思想政治課程的認識，并讓學生理解成績與思想教育并重。

學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，針對中學思想政治課堂主體性缺失的問題，要培養(yǎng)學生的主體性，把課堂交給學生，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生主動參與到課堂中，讓思政課堂煥發(fā)出生命力，必須探索出培養(yǎng)思想政治課教學中學生主體性的有效策略：

一、教師在思想政治教學中樹立新的觀念

教師在教學過程中應(yīng)以科學主義為基礎(chǔ)，人文主義為導(dǎo)向進行施教，把人的價值作為最高的價值，把人的全面發(fā)展作為教育的目的。政治教師應(yīng)樹立“三維目標”即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標為導(dǎo)向的目標培養(yǎng)模式，實現(xiàn)思想政治課的智育和德育功能的統(tǒng)一。在高中思想政治教材中，經(jīng)濟生活和政治生活與實際生活聯(lián)系比較緊密，為學生的生活提供了實用性的指導(dǎo)，同時教師也要注重發(fā)展學生理論聯(lián)系生活實際的能力和科學的思維方式，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學過程中，教師在講清知識點的同時，要知道學生想了解什么，并從知識點出發(fā)導(dǎo)入生活，對日常生活給予一定的指導(dǎo)。例如：政治老師給學生講貨幣的本質(zhì)是一般等價物的同時，一定要明確雖然金錢能換來我們想要的東西，但一定不能被金錢所“異化”，要樹立正確的金錢觀，要取之有道，用之有益，給學生正確的人生價值觀的引導(dǎo)。為了保證思想政治課的教學對學生情感的培育和正確價值觀的培養(yǎng)功能的發(fā)揮，我們應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的思想政治教育的目標模式，把培養(yǎng)學生的主體性納入思想政治目標的體系當中。要讓學生在特定的情景中創(chuàng)造性地運用相關(guān)內(nèi)容，使之成為實踐理性，課程內(nèi)容要生活化，觀點材料化，教學形式要力求多樣化，在保持趣味性的同時，教學內(nèi)容和活動也要體現(xiàn)科學性，不能脫離實際，保證情景材料的科學、真實、充分。讓學生認識到政治理論不是空洞的理論說教，而是與生活息息相關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)融洽的教學氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學是教師和學生雙向互動的過程。如果教師過于嚴肅刻板，學生因此產(chǎn)生懼怕心理，就會影響學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。良好的師生關(guān)系可以為思想政治課的順利進行創(chuàng)造良好的條件，更是決定著教學過程中學生主體性的發(fā)揮。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧融洽的課堂氛圍。在課堂上，師生之間應(yīng)該是一種交往互動的過程，在這個過程中，師生之間進行思維對話和觀點的碰撞，在民主、平等的課堂氛圍中實現(xiàn)教學相長，促使教師和學生都能保持愉悅的學習狀態(tài)。教師應(yīng)摒棄以前“滿堂灌”的教學模式，在課堂上鼓勵學生踴躍發(fā)言，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教師應(yīng)該給學生展示自我、表現(xiàn)自我的機會，樹立起人人皆是暢所欲言之人，人人是創(chuàng)造之人的觀念。比如在課堂教學中可采用“讓我們一起探討一下這個問題”這種較為民主的話語來拉近與學生的距離，促進學生主動學習的積極性，建立和諧的課堂氛圍。同時學生之間會存在著一定的差異性，對于成績好和成績不好的同學教師都應(yīng)該尊重他們，要平等對待，并因材施教，充分調(diào)動學生的主體性的發(fā)揮。

三、創(chuàng)設(shè)條件，讓學生自主探究學習

要突出在思想政治教學中學生的主體地位，就要充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上有主體意識和積極的學習態(tài)度，并成為自己知識的建構(gòu)者。教師可以選取案例教學法、情景教學法，創(chuàng)設(shè)與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的情景，把典型的問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生有種身臨其境之感，激發(fā)學生的求知欲和情感體驗，也培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。對于問題的解決，教師可以指導(dǎo)學生開展自主學習、合作學習和探究學習，自主學習強調(diào)學生學習“自主性”，在自主學習中獨立思考、自覺學習、自主探索和建構(gòu)知識。合作學習可以培養(yǎng)合作精神和交往能力，在互相學習中相互促進、共同提高，實現(xiàn)雙贏的局面。探究學習有利于學生自主地學習有利于其自身發(fā)展所需要的知識，突出學習的創(chuàng)造性和主動性，從而充分發(fā)揮學生的主體性。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容組織各種社會活動，如參觀、訪問、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等，讓學生在投身社會活動中發(fā)展主體性。在接觸社會中體驗社會生活，用書本上的知識去解釋社會問題，解決社會難題，不僅可以使課本知識得到延伸，還能培養(yǎng)學生的社會實踐能力。學生在面對社會實踐中的新情況、新問題時，進行觀察、思考、分析，發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)了學生的自主性學習。

教師在思想政治教育課堂上發(fā)揮學生主體性的同時，也要注意教師不能無原則地發(fā)揮學生的主體性，應(yīng)當要結(jié)合社會要求和學生的實際情況，堅持思想政治教育的方向性、嚴肅性和純潔性，要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主體性。同時，我們在充分尊重和發(fā)揮學生的主體性，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的同時，并不意味著教師主體地位的弱化，教師責任的淡化。相反，對教師提出更高的要求，教師要加強學習，提高素質(zhì)，在對學生的教育和引導(dǎo)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]李樂為，董雙平.新課改下高中政治課學生主體性缺失及對策研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010：281

[2]孫迎光.從主體性到公共性：教育理論的發(fā)展歷程[J].教育理論與實踐，2011：3-6

[3]連新.論中學思想政治課主體性教育思想的重要性[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2004：96-98