中日大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)的對(duì)比

盧秋平

【摘要】當(dāng)今的時(shí)代是國際化的時(shí)代。隨著國家與國家之間的交往和文化交流的不斷加強(qiáng)，各國之間互相學(xué)習(xí)和借鑒的地方也越來越多，大學(xué)的教學(xué)模式和方法就是一個(gè)方面。本文就是對(duì)中國和日本的大學(xué)在英美文學(xué)教學(xué)在教材、教法、教學(xué)語言和成績?cè)u(píng)定等方面作一對(duì)比，找出日本大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)中值得我們借鑒的地方，以期改進(jìn)和提高我們國家大學(xué)英美文學(xué)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué) 教材 教法 教學(xué)語言 成績?cè)u(píng)定

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0048-02

近年來，由于國內(nèi)很多高校都非常注重與國外大學(xué)之間的交流與相互學(xué)習(xí)，每年都往外派送交換學(xué)者與交換學(xué)生，使得很多老師與學(xué)生得到在美國、英國、日本等大學(xué)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，本文的作者就是這樣的幸運(yùn)者之一。學(xué)習(xí)所在的學(xué)?！醒氪髮W(xué)建校于1885年，是日本文科類的重點(diǎn)大學(xué)之一，它屬于私立大學(xué)。作者在這里的文學(xué)部學(xué)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)他們的英美文學(xué)教學(xué)和國內(nèi)的相比有很多的差別和值得借鑒的地方，所以在收集了一些相關(guān)資料、采訪了一些師生，并且在另一所公立名?！獤|京外國語大學(xué)也作了一些調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫成此文，希望可以促進(jìn)我們國家的大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和提高。本文的對(duì)比研究從教材的使用，教學(xué)方法，教學(xué)語言以及成績?cè)u(píng)定等幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、分類

我們國家的大學(xué)英美文學(xué)課程一般就是籠統(tǒng)地分為英國文學(xué)和美國文學(xué)，除了碩士和博士階段的研究方向之外。而日本的英美文學(xué)分類非常細(xì)致。比如中央大學(xué)的英國文學(xué)課程分為近代英國小說、現(xiàn)代英國小說、英國詩歌、英國戲劇和英國文學(xué)史；美國文學(xué)分為近代美國小說、現(xiàn)代美國小說、美國戲劇和美國文學(xué)史，此外還有中世紀(jì)英語文學(xué)和世界英語文學(xué)。東京外國語大學(xué)的分類更細(xì)，細(xì)到對(duì)某一個(gè)作家和作品的教學(xué)，如莎士比亞講讀（A Midsummer Nights Dream）、Toni Morrison的Playing in the Dark。這兩種分類各有利弊。我們國家那種籠統(tǒng)的分類容量太大，信息量很多，教師備課量非常大，學(xué)生要掌握的內(nèi)容也很多，包括各個(gè)年代的作家、作品和文學(xué)流派都要學(xué)要記，所以對(duì)師生來說負(fù)擔(dān)都比較重，但同時(shí)也有好處，就是可以對(duì)整個(gè)英國文學(xué)和美國文學(xué)的作家作品以及文學(xué)流派都有所了解和掌握；而日本大學(xué)這種細(xì)致的分類可以給學(xué)生更多的選擇余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)來選修那些適合自己的課程；對(duì)教師來說，備課量也少很多。比如中央大學(xué)世界英語文學(xué)一個(gè)學(xué)期就講一本澳大利亞籍的南非作家J. M. Coetzee的小說 In the Heart of the Country，而且還沒講完；近代美國小說講的是Harriet Beecher Stowe的小說 Uncle Toms Cabin。這種細(xì)致的分類還有利于教師在某一個(gè)方面教得更深入、細(xì)致，比如通過In the Heart of the Country這本小說，教師給學(xué)生講解的有后殖民主義、意識(shí)流手法、原小說以及作者引用到的莎士比亞和Wordsworth的詩作的引用等等，這些也有利于學(xué)生對(duì)這方面做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。

二、教材

我們中國的大學(xué)各門課程通常都有指定的教材，英美文學(xué)也不例外。很多大學(xué)都是采用的吳偉仁編的《英國文學(xué)史及選讀》（一、二冊(cè)）和《美國文學(xué)史及選讀》（一、二冊(cè)）或者常耀信編的《美國文學(xué)簡史》和《美國文學(xué)作品選讀》，還有些學(xué)校采用的是自己的教師主編或參編的教材，比如武漢大學(xué)采用的本校教師張伯香教授編的《英國文學(xué)史及作品選讀》（上下冊(cè)），中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)采用的是他們教師參編的《新編英國文學(xué)史及作品選讀》和《新編美國文學(xué)史及作品選讀》等等。而日本的大學(xué)很多課程都是沒有教材的，英美文學(xué)也一樣。他們通常都是用老師給他們復(fù)印的材料或者由教師指定學(xué)生自己去買老師指定的書。同一門課的不同老師給學(xué)生講授的內(nèi)容也不同，復(fù)印的資料或使用的教材也不一樣。這種情況各有利弊。我們中國的大學(xué)同一門課通常都使用的同一種教材，這樣保證了同一層次的學(xué)生享受平等受教育的待遇，也有利于教師之間的合作和管理。日本大學(xué)教材使用的靈活性是他們學(xué)術(shù)自由的一個(gè)體現(xiàn)，老師可以根據(jù)自己的喜好和專長來選擇自己的教學(xué)內(nèi)容以及給學(xué)生印發(fā)不同的材料，這樣做可以發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生也感到輕松，因?yàn)閷W(xué)生大都愿意老師為他們準(zhǔn)備材料而不愿自己去買教材。老師發(fā)給學(xué)生的材料是不用學(xué)生花錢的，而是由學(xué)校負(fù)擔(dān)。據(jù)老師自己說，學(xué)生自己去買教材會(huì)花很多的錢，而復(fù)印的話可以減輕學(xué)生一大負(fù)擔(dān)。的確如此。比如說中央大學(xué)英語文學(xué)課程使用的教材J. M. Coetzee的小說In the Heart of the Country，買這本教材所需的費(fèi)用是1，541日元，郵購的話有時(shí)還需要一些手續(xù)費(fèi)；這本教材共160頁，復(fù)印的話每張（兩頁）只要10日元，一本書復(fù)印下來只需要80日元就夠了， 這樣看來復(fù)印確實(shí)要便宜得多。而我們中國的大學(xué)使用統(tǒng)一的教材通常都是由教材科去訂購，批量訂購的話也可以享受打折優(yōu)惠，對(duì)于學(xué)生來說也不算是什么負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在國內(nèi)的大學(xué)一些學(xué)校的教材科根據(jù)任課老師指定的教材公開招標(biāo)，可以購買到最優(yōu)惠的教材，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生來說都節(jié)約，這是很可取的。

三、教法

日本的一些大學(xué)，比如中央大學(xué)、京都外國語大學(xué)，本科生的文學(xué)課超過三十人以上的，都是以老師講授為主，偶爾也會(huì)讓學(xué)生做一些簡單的陳述，比如介紹美國十九世紀(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景或者這個(gè)時(shí)期美國浪漫主義作家霍桑、超驗(yàn)主義哲學(xué)家和散文家愛默生等。研究生的課一個(gè)學(xué)期討論一部作品，比如上面提到的庫切的《國家中心》，老師按照學(xué)生人數(shù)將這部小說分成若干部分，一次由學(xué)生講解，內(nèi)容和題目不限，學(xué)生可以講述這部分的主題、語言風(fēng)格、人物性格、背景知識(shí)或者陳述學(xué)生自己對(duì)該部分的解讀等等。國內(nèi)的大學(xué)過去基本上都是由老師講授、學(xué)生做筆記、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等等。現(xiàn)在的教法形式多樣，老師講授、學(xué)生討論、老師總結(jié)，或者把學(xué)生分成若干組、每組講一個(gè)作家，包括作者介紹、作品介紹、作品賞析等等，由老師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，還有的學(xué)校的老師安排一定的課時(shí)讓學(xué)生扮演作品中的角色進(jìn)行課堂表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、應(yīng)變能力、合作精神等等。這些都是非常好的。筆者認(rèn)為，本科階段的教學(xué)還是以基礎(chǔ)教學(xué)為主，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地、全面地掌握英美文學(xué)歷史和作家作品方面的知識(shí)。輔以學(xué)生的表演和課堂陳述等生動(dòng)活潑的形式。

四、教學(xué)語言

日本的大學(xué)即使是英語專業(yè)的課堂，都是以日語教學(xué)為主、有時(shí)候英語、日語雙語教學(xué)、全英文教學(xué)的很少，即使是研究生階段。這是因?yàn)槿毡緦W(xué)生的英語跟我們國內(nèi)的學(xué)生相比差距還是很大的，他們的發(fā)音很受他們本國語的影響，方言很重，英語不純正、不流利。而我們國內(nèi)的大學(xué)英語專業(yè)基本上都是全英文教學(xué)。全英文教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)入用英語思考的模式，英語口語更加流利、地道。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以在課間或者課堂末留五分鐘左右的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)與答疑等，充分保證教學(xué)效果。

五、成績?cè)u(píng)定

國內(nèi)的大學(xué)英美文學(xué)課程的成績?cè)u(píng)定有以下幾種：期末考試百分之百，絕大多數(shù)學(xué)校都是以閉卷考試為主，極少數(shù)開卷；期末考試占主要比例，平時(shí)成績占一定的比例，比如考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等等；學(xué)期論文。閉卷考試學(xué)生可以考察學(xué)生對(duì)于作家、作品、文學(xué)術(shù)語與文學(xué)思潮或文學(xué)運(yùn)動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及考驗(yàn)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞等文學(xué)水平，可以激勵(lì)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而開卷考試很容易對(duì)付，只要把相關(guān)的資料和書籍準(zhǔn)備齊全就行，學(xué)生基本沒有考試的壓力，這種形式比較適合研究生階段的考試，因?yàn)檠芯可A段以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為主，學(xué)期論文也適合研究生階段的考試形式。本科生階段還是閉卷考試的方法比較適合，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，為研究生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在最終成績?cè)u(píng)定的時(shí)候，應(yīng)該讓平時(shí)成績占一定的比例，這樣的成績?cè)u(píng)定更客觀、更人性化。日本大學(xué)的英美文學(xué)課程的成績?cè)u(píng)定和我們國內(nèi)的正好相反，他們的學(xué)生不喜歡考試，所以老師多半采取學(xué)期論文的考試，下面是日本中央大學(xué)擔(dān)任英國文學(xué)教學(xué)的丹治教授就這個(gè)問題的解答：

How do we evaluate our students？ I think an end-of-the-term exam and a short paper are two of the most used methods of evaluation in Japan. In small classes of less than 30 students， however， teachers tend to evaluate students by their attendance and performance. I myself like to give exams in my classes but most of the Chuo University students dont like exams， so I sometimes compromise with them and attach greater importance to their attendance and performance in class. In the near future we will have to show students the criteria of evaluation in our syllabi by specifying how much we think about attendance， performance， exam results and essay content.（我們?nèi)绾谓o學(xué)生評(píng)定成績呢？一般期末考試和一篇短小的論文是日本大學(xué)中用的最多的兩種評(píng)定方法。對(duì)于少于三十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，老師也根據(jù)他們的考勤與課堂表現(xiàn)來評(píng)定成績。就我自己的班級(jí)而言，我喜歡考試的方式。但是大部分中央大學(xué)的學(xué)生都討厭考試，有時(shí)候我也跟他們妥協(xié)，會(huì)根據(jù)他們的考勤和課題表現(xiàn)來評(píng)定成績。今后我們會(huì)讓學(xué)生明白按照我們教學(xué)大綱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，考勤、課堂表現(xiàn)、考試結(jié)果以及論文質(zhì)量等各占多少比例。）

從丹治教授的回答我們可以看到，日本大學(xué)的老師有更多的自由，可以自己決定自己的課程采取什么樣的成績?cè)u(píng)定方式，即使教授同一門課程，學(xué)什么、用什么教材、用什么方式教學(xué)、怎么評(píng)定學(xué)生成績等，每個(gè)老師也是有自己的決定權(quán)的。他們大學(xué)也比較尊重老師個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，也很看重學(xué)生的意見和要求。這一點(diǎn)值得我們國內(nèi)的大學(xué)仿效。另外，他們副教授以上的老師都有單獨(dú)的辦公室，每周有固定的時(shí)間安排給學(xué)生和老師當(dāng)面交流。這一點(diǎn)也是值得我們國內(nèi)的大學(xué)仿效的。老師有自己單獨(dú)的辦公室，無論是備課、科研，還是與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，都是非常便利、有效的。

從以上的對(duì)比分析中可以看出，中日大學(xué)的英美文學(xué)教學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的地方很多。我們國內(nèi)的英美文學(xué)課堂形式多樣、生動(dòng)活潑，可供借鑒；日本大學(xué)的教學(xué)觀念比如教師擁有更多的主動(dòng)權(quán)可以選擇講授的內(nèi)容、教材、考核方式，更有個(gè)性與特色，他們的教學(xué)條件比如副教授以上的老師有專門的辦公室，每周設(shè)有一到兩次的師生當(dāng)面交流，可以更好地了解教學(xué)效果，滿足學(xué)生的合理要求，促進(jìn)教學(xué)，這些是值得我們采納的。教育以人為本，教育理念既要考慮學(xué)生的要求和需要，也不能忽略考慮老師的作用與需要。英美文學(xué)乃至其它學(xué)科的教學(xué)也是如此。讓教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，在各個(gè)學(xué)科培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀、更實(shí)用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]武漢科技大學(xué)2015-2016第一學(xué)期英語系課程表.

【注】本文受武漢科技大學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：2014TD001。