警犬技術(shù)專業(yè)課程組建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

王劍峰

【摘要】本文指出課程組是推動(dòng)課程建設(shè)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，提升教學(xué)效能的關(guān)鍵舉措。分析警犬技術(shù)專業(yè)課程組在課程組構(gòu)建、課程管理、課程組權(quán)責(zé)和課程組類型上存在的不足并提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】警犬技術(shù) 課程組建設(shè) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0028-02

課程組是教育教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是課程建設(shè)科學(xué)化和規(guī)范化的重要標(biāo)志。加強(qiáng)課程組建設(shè)是推動(dòng)課程建設(shè)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，提升教學(xué)效能的關(guān)鍵舉措。公安部警犬技術(shù)學(xué)校于2008年成立了警犬技術(shù)專業(yè)課程組。為了進(jìn)一步滿足警犬技術(shù)實(shí)戰(zhàn)需求，提升警犬技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，2015年對(duì)課程組進(jìn)行了調(diào)整，形成了一系列的管理辦法。這些舉措對(duì)警犬技術(shù)專業(yè)課程組建設(shè)具有指導(dǎo)性和針對(duì)性，強(qiáng)有力地支撐了警犬技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。雖然取得了一定成績(jī)，但是在課程建設(shè)過(guò)程中仍然存在諸多的問(wèn)題值得深刻反思和積極探討。

一、課程組構(gòu)建不完整，制約警犬技術(shù)專業(yè)教學(xué)和研究的深入開(kāi)展

1.課程組組織不力導(dǎo)致權(quán)責(zé)利邊界模糊。主要表現(xiàn)在，第一，課程組沒(méi)有形成有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。問(wèn)題一，課程組在實(shí)踐中呈現(xiàn)出各自為政的特點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)。問(wèn)題二，一人同時(shí)隸屬于不同的課程組，并擔(dān)任重要職位，由于各組事務(wù)較多，個(gè)人精力有限，導(dǎo)致課程建設(shè)的專注度較差。以上問(wèn)題都容易造成權(quán)責(zé)利邊界模糊，組內(nèi)或組間成員推諉責(zé)任。建議盡可能地做到課程組內(nèi)各個(gè)成員能夠?qū)Ｂ毲腋魉酒渎?。第二，普通課程組作用不明顯。我們把課程分為核心課程、主干課程和普通課程，并建立了課程組。但是由于普通課程學(xué)時(shí)少、任課教師少等原因，造成普通課程組師資核心力量薄弱，不能達(dá)到課程建設(shè)的效果。建議關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的普通課程組織為一個(gè)課程群，形成合力發(fā)展課程組建設(shè)的同時(shí)補(bǔ)充核心課程組和主干課程組。

2.教師專業(yè)單一造成缺少融合型專業(yè)性課程組。由于警犬技術(shù)專業(yè)的年青教師缺少公安理論和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的支撐，在警犬技術(shù)專業(yè)的教學(xué)和研究中出現(xiàn)瓶頸，導(dǎo)致教師能力很難有質(zhì)的提升。建議加強(qiáng)公安業(yè)務(wù)課程和警犬技術(shù)課程的相互滲透，優(yōu)化課程組的人員結(jié)構(gòu)，通過(guò)增加公安業(yè)務(wù)教師和一線警察，做到成員背景要多樣化、互補(bǔ)性。同時(shí)做好傳幫帶的工作，讓師資力量得到加強(qiáng)，起到核心作用，大力推動(dòng)課程組建設(shè)。

二、課程管理缺乏規(guī)范，導(dǎo)致課程組建設(shè)工作效率低和質(zhì)量差

1.課程規(guī)劃不科學(xué)影響課程建設(shè)目標(biāo)。由于有些專業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程的內(nèi)容有所重合，課程組之間缺乏交流溝通，在教學(xué)過(guò)程中，致使教師們?cè)谥睾喜糠稚习l(fā)生意見(jiàn)分歧，甚至同一門課程不同教師在授課內(nèi)容上出現(xiàn)不一致的情況，這不利于課程建設(shè)。我們?cè)趯?shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，課程管理和教材建設(shè)上花了太多的時(shí)間和精力，但在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有認(rèn)真研究和論證，導(dǎo)致課程建設(shè)的環(huán)節(jié)本末倒置，在方向上偏離了規(guī)律的軌道。建議由教務(wù)處牽頭，組織各課程組定期開(kāi)展教學(xué)研討，從課程體系整體出發(fā)，明確地位，突出作用，遵從規(guī)律、循序漸進(jìn)地研究和論證。

2.課程組建設(shè)缺乏完備的機(jī)制無(wú)法監(jiān)控工作質(zhì)量。課程組在課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升上的效果不顯著，根本原因在于激勵(lì)約束機(jī)制的缺失。雖然制定了課程建設(shè)與管理?xiàng)l例，但制定的內(nèi)容針對(duì)性差，落實(shí)不到位，滋生了課程組工作上的盲目性、隨意性和惰性。建議根據(jù)高校教育評(píng)估的原則制定并實(shí)施以課程建設(shè)指數(shù)為考評(píng)依據(jù)的課程建設(shè)評(píng)估工程。在實(shí)踐過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處要給予高度重視，加強(qiáng)制度管理的理念，只有這樣才能使課程建設(shè)工作有章可循、有據(jù)可查、有法可依，從而使課程建設(shè)工作步入規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化的發(fā)展軌道。

三、課程組權(quán)責(zé)不夠細(xì)化，影響任務(wù)分配合理性和目標(biāo)完成質(zhì)量

1.課程組組長(zhǎng)缺乏權(quán)威性影響工作開(kāi)展。課程組負(fù)責(zé)人規(guī)劃課程組的發(fā)展目標(biāo)和構(gòu)架，具體課程建設(shè)工作則由各課程組成員承擔(dān)。由于缺少有效的監(jiān)管、考評(píng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致課程組組長(zhǎng)難以開(kāi)展工作。出現(xiàn)任務(wù)下達(dá)不執(zhí)行或執(zhí)行不力，課程組組長(zhǎng)的許多設(shè)想難以付諸實(shí)施或工作量分配不均導(dǎo)致工作積極性下降等問(wèn)題。顯然，課程組建設(shè)絕非一人之事，限于個(gè)人的知識(shí)、能力、精力的局限，必須集中團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)才能充分實(shí)現(xiàn)課程組建設(shè)的宏遠(yuǎn)目標(biāo)。因此，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步完善管理機(jī)制和管理部門加強(qiáng)監(jiān)管力度的前提下，不斷提高課程組組長(zhǎng)的權(quán)威性。同時(shí)，課程組建設(shè)工作離不開(kāi)分管領(lǐng)導(dǎo)的全力支持，必要時(shí)直接干預(yù)，支持課程組組長(zhǎng)的決定，為課程組建設(shè)工作的深入開(kāi)展提供助推力。

2.任務(wù)分工不明確導(dǎo)致課程組建設(shè)的核心力不足。隨著課程組規(guī)模的擴(kuò)大和各種矛盾的產(chǎn)生，任務(wù)分工不明確，工作量匹配不合理，課程組成員的積極性和創(chuàng)新性持續(xù)下降，歸屬感明顯不強(qiáng)烈，造成課程組建設(shè)的核心動(dòng)力嚴(yán)重匱乏。久而久之，將會(huì)導(dǎo)致課程組建設(shè)工作難以持續(xù)發(fā)展。建議配備有一套完備的機(jī)制對(duì)課程組各位成員加以管理，轉(zhuǎn)變課程建設(shè)管理思路，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，培養(yǎng)組員的大局觀和自覺(jué)性，形成良好的工作態(tài)度和服務(wù)意識(shí)，并且根據(jù)公平的原則，利用制度杠桿平衡各方利益，做到人盡其才、人盡其責(zé)。

四、課程組建設(shè)偏重教學(xué)型，缺乏有深度、有創(chuàng)新的研究型課程組

1.研究水平有限成為提升瓶頸。教書(shū)育人和創(chuàng)造知識(shí)是大學(xué)教師的天職，教學(xué)與科研是高校教育工作者的主要任務(wù)。目前，多數(shù)課程組純屬教學(xué)型的，教學(xué)研究型和研究型的偏少，課程組缺少領(lǐng)軍人物，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)而忽視科研的課程組，其課程建設(shè)必然不能實(shí)現(xiàn)持續(xù)的發(fā)展和根本性突破，這與我校辦學(xué)定位的發(fā)展目標(biāo)存在一定的差距。建議在強(qiáng)化教學(xué)的同時(shí)，完善對(duì)課程組成員的科研指導(dǎo)及考評(píng)的機(jī)制，發(fā)揮課程組帶頭人的作用，同時(shí)通過(guò)進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉等途徑，加強(qiáng)教師的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促使課程建設(shè)達(dá)到一個(gè)更高層次以獲得更為廣闊的發(fā)展空間，這將為日后申報(bào)各級(jí)重點(diǎn)課程、精品課程提供強(qiáng)有力的科研支持。

2.兼職教師精力有限難以兩全。由于學(xué)校為“兩個(gè)番號(hào)，一個(gè)實(shí)體”，教師兼職的情況較多，導(dǎo)致中青年專職骨干教師部分流失。兼職教師受行政事務(wù)的干擾較大，大量精力放在教學(xué)上，從而放松了對(duì)科研的要求。建議在設(shè)立課程組時(shí)，要充分考慮人員結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)劃分及履行，加強(qiáng)專職教師和兼職教師在教學(xué)和科研方面的平衡，使教學(xué)資源與科研資源能夠在課程組這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)與共享。