以批判性思維培養(yǎng)為導向的醫(yī)用物理學教學中教師角色轉(zhuǎn)變探究

秦丹++閆鵬++王嵩++李光仲++安郁寬++邢娟

摘要：批判性思維是醫(yī)學生培養(yǎng)目標之一，批判性思維是所有創(chuàng)新的基礎和前提，如何利用《醫(yī)用物理學》教學開展批判性思維的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是教師必須解答的核心問題。該文在教學理念、全面系統(tǒng)的教學改革和教師評價體系三個方面進行了教學改革實踐。

關鍵詞：批判性思維；醫(yī)用物理學教學；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0020-02

一、前言

批判性思維是正確決策的關鍵，美國大學普遍將教育總目標定為優(yōu)先發(fā)展學生的批判性思維[1]。國際醫(yī)學教育學會在《全球醫(yī)學教育最基本要求》中提出了批判性思維是臨床專業(yè)學生應該具備的基本能力。2008年，我國教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學教育標準——臨床專業(yè)》，文中明確提出了重點培養(yǎng)醫(yī)學生的批判性思維能力。批判性思維已經(jīng)成為我國醫(yī)學生培養(yǎng)目標之一，其對學生后期職業(yè)發(fā)展的重要作用獲得了廣泛認可?！夺t(yī)用物理學》課程目標主要是培養(yǎng)醫(yī)學生掌握與醫(yī)學相關的基本物理概念及規(guī)律，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、創(chuàng)新精神和科學的思維方式[2]。物理學的發(fā)展歷程是批判性思維發(fā)揮力量的鮮活實例。如何在醫(yī)用物理學課程教學中利用物理學中的各類資源更好的培養(yǎng)學生的批判性思維，這是值得所有醫(yī)學物理學授課教師深入思考的問題之一。本文從批判性思維的概念出發(fā)，提出了教師在以批判性思維培養(yǎng)為導向的醫(yī)用物理學教學中應當如何轉(zhuǎn)變教師角色，更好的培養(yǎng)學生的批判性思維素質(zhì)。

二、批判性思維的概念

批判性思維的定義隨著研究者的不斷探索，大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。20世紀末，盡管不同研究領域的學者對批判性思維的定義各有側(cè)重，但是逐漸形成了較為一致的觀點，即批判性思維包含兩個組成成分——具有認知能力的批判性思維技能和包含各種情感特質(zhì)的批判性思維傾向。美國學者恩尼斯簡潔明了的將批判性思維描述為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。1989年，46名批判性思維教育專家確定了批判性思維認知技能包括解釋、分析、推理、評估、說明和元認知，批判性思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信、好奇和成熟性[3]。這一認識獲得了廣大學者的認可，并用于指導各學科的批判性思維培養(yǎng)工作。

三、醫(yī)學院醫(yī)用物理學教學現(xiàn)狀

當前醫(yī)用物理學授課主要采用課堂講授方式，教師主導教學過程，學生主動參與課程教學的機會少。為了完成教學任務，教師工作精力主要集中于知識的傳授，學生思維方法、思維技巧等素質(zhì)培養(yǎng)考慮較少。教師教學能力和課堂教學效果評價一般采用學生評分、專家聽課評分相結(jié)合的方法，教師的教學評估分數(shù)直接與教師個人收入、職稱晉升掛鉤。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)以批判性思維培養(yǎng)為導向的醫(yī)用物理學教學

（一）樹立“求真”、“理性”的教學理念

培養(yǎng)學生的批判性思維首先需要教師自身樹立“求真”的教學理念?！扒笳妗奔醋非笳胬怼＝處煹那笳婢窨梢越o學生樹立良好的榜樣，潛移默化地培養(yǎng)學生的批判性思維。以基本測量實驗為例，教師可以通過分析學生的實驗數(shù)據(jù)，對學生所犯的錯誤進行針對性的分析，展現(xiàn)批判性思維的過程。該過程就是求真精神的體現(xiàn)，讓學生充分感受求真的價值。“理性”即理性思考，講道理，尊重他人的觀點，積極思考，保持公正的心態(tài)[4]。特別是當前大學生自我意識較強，個性獨立張揚，教師要做好與學生的交流溝通，傾聽他們的意見。筆者在教學中特別注意激勵學生發(fā)表自己的觀點，尤其是在觀點表述后，追問學生支持其觀點的理由是什么。這種方式非常有利于幫助學生認識其思維邏輯中的缺陷，逐漸形成言之有據(jù)的良好習慣，將批判性思維精神融入到學生的學習過程中。

（二）全面系統(tǒng)深化教學改革

教學改革涉及教學過程中的多個方面，需要全體教師認真籌劃。筆者所在教研室將培養(yǎng)學生批判性思維作為教學改革的發(fā)展方向之一，在教學內(nèi)容、教材建設、教學組織、教學方法四個方面進行了全面系統(tǒng)的改革，期望實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的核心教學目標[5]。

1.教學內(nèi)容。刪減了部分公式推導，著重講解處理問題的思路，引導學生課下自我學習思考；鼓勵學生提出問題，及時進行答疑輔導；增加理論與生活實際的聯(lián)系，強調(diào)知識的運用遷移。

2.教材建設。根據(jù)批判性思維培養(yǎng)的要求，對授課教材（理論課和實驗課）進行了全面整理，在每章節(jié)開始設置引導問題和醫(yī)學應用范例，使學生明確認識到所學知識的價值，增強學習興趣。

3.教學組織。實驗課授課前先由學生提出問題，教師進行針對性講解，避免滿堂灌的教學模式。學生提問一方面使教師了解學生的認知困境，另一方面也迫使學生積極思考。教會學生學會提問是批判性思維培養(yǎng)的第一步。理論授課中，選擇部分學生走向講臺，由其作為主講人講授一些簡單實用的教學內(nèi)容，教師進行指導答疑。該方式極大提高了學生學習的熱情，學生發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望強烈，個別學生的綜合素質(zhì)讓授課教師贊嘆不已。

4.教學方法。教研室教師根據(jù)各自特點，采用多種教學方法進行課程教學。有的教師采用分步教學法，根據(jù)學生知識水平和能力差異，提出不同的任務要求，以課題攻關的形式指導學生完成實驗。有的教師采用“蘇格拉底問答法”，引導學生思考發(fā)言，對表現(xiàn)積極的學生給予肯定，并幫助其分析自我不足，以實際言行促使學生有意識主動思考。

（三）建立以學生思維能力改善為標準的教師評價體系

筆者在醫(yī)用物理學課程教學中陸續(xù)開展了學生的批判性思維傾向和批判性思維技能測試。通過兩種測試的開展，全面了解學生的思維發(fā)展狀況，在設計教學問題時分出難度層次，盡可能做到不同能力水平的學生在學習中均有所進步。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，近乎一半的學生并不喜歡主動思考，更習慣于滿堂灌的教學模式，對教師提問持歡迎態(tài)度的學生不足三分之一。如果按照現(xiàn)行常規(guī)教師評價體系評判教師教學業(yè)績，那么從事批判性思維教學改革的教師將面臨考評成績差、收入降低等尷尬局面。因此，過去那種以知識傳授為核心的評價體系必須進行改革。

新的教師評價體系需要以學生批判性思維能力的提高作為教師業(yè)績評判的標準之一，通過持續(xù)的批判性思維技能和傾向測試，全程監(jiān)控學生批判性思維能力的發(fā)展，以客觀、專業(yè)的檢測來衡量教師的教學質(zhì)量。此外，學校學院的各級教學委員會應該參與教師的整個教學過程。只有全面觀察記錄教師的所有教學活動，才能合理評估教師的教學業(yè)績。

五、結(jié)語

以批判性思維培養(yǎng)為導向的醫(yī)學物理學教學需要具有批判性思維的專業(yè)教師，因此，轉(zhuǎn)換教師角色是完成批判性思維培養(yǎng)這一教學目標的重要基礎。筆者從教學理念、全面系統(tǒng)化的教學改革和教師評價體系三個方面進行了思考和教學實踐。以“求真”、“理性”精神來武裝教師，在全面系統(tǒng)的教學改革中轉(zhuǎn)變學生觀念，引導學生思考，逐步養(yǎng)成理性思考的習慣，最終實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)這一教學目標。此外，建立以學生批判性思維能力改善為監(jiān)測目標之一的全新教師評價體系，以客觀、專業(yè)的考評促進師資隊伍建設，激勵教師積極認真從事教學，最終實現(xiàn)服務學生、培養(yǎng)人才的教育目標。

參考文獻：

[1]蒙藝，賀加，羅長坤.美國醫(yī)學課程改革歷程中批判性思維教學的變遷及其啟示[J].復旦教育論壇，2013，11（4）：92-96.

[2]匡寶平，苗麗華，李玉生，申笑顏，關理，孫慧哲，朱啟文.醫(yī)學物理實驗教學改革探究[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2013，30（5）：4457-4460.

[3]Facione N，F(xiàn)acione P，Giancarlo C.The disposition toward critical thinking：its character， measurement，and relationship to critical thinking skill[J].Informal Logic，2000，20（1）：61-84.

[4]孟艷華，李婧，于海琴.做一個真正的批判性思維教師——“批判性思維與創(chuàng)新教育”教師研討班學習有感[J].工業(yè)和信息化教育，2014，（3）：87-90.

[5]秦丹，閆鵬，李光仲，安郁寬，邢娟.以批判性思維培養(yǎng)為導向的醫(yī)學物理實驗教學改革探索[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2012，29（2）：3332-3334.