游戲體驗(yàn)式教學(xué)策略在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中的作用分析

盧潔琛

【摘要】隨著我國(guó)學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)方式和方法發(fā)生巨大的變化。幼兒園游戲體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)前教育教學(xué)改革中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。本篇論文主要以幼兒教育活動(dòng)中的體驗(yàn)式游戲?yàn)橹饕耐黄瓶?，討論體驗(yàn)式游戲在幼兒社會(huì)化過(guò)程中的作用和意義，并針對(duì)體驗(yàn)式游戲在幼兒教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 體驗(yàn)式游戲 教育

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0002-02

1.緒論

1.1研究背景與意義

幼兒園階段是孩童社會(huì)化進(jìn)程的初始化階段，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的家庭教育觀念、育兒觀念都在慢慢的轉(zhuǎn)變，幼兒園的學(xué)校們?cè)谄毡橹匾暫⒆拥闹橇Πl(fā)展的同時(shí)，也開(kāi)始重視幼兒的人格發(fā)展、社會(huì)化等方面的培養(yǎng)。這也就是說(shuō)，幼兒的社會(huì)教育越來(lái)越得到大眾的認(rèn)同，成為幼兒教育的重要組成部分。

1.2相關(guān)理論基礎(chǔ)

社會(huì)性的人類的重要特性，心理與教育研究表明， 幼兒的社會(huì)性發(fā)展與幼兒有著密切的關(guān)系。幼兒的社會(huì)性教育這一重大的教育課題的研究實(shí)踐幾乎遍及歐洲、日本、美國(guó)和中國(guó)。在日本，幼兒的社會(huì)性教育主要注重外在的環(huán)境因素，在教育實(shí)踐中，一般會(huì)通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和親自與成人的交流來(lái)實(shí)施教育，重視對(duì)孩子的生命教育和培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力；奧地利的阿爾弗雷德·阿德勒根據(jù)自己的個(gè)體心理學(xué)的理論，從一個(gè)心理學(xué)家的角度提出了有關(guān)兒童社會(huì)性教育的理論：兒童的社會(huì)性發(fā)展包括兒童的性格特征、社會(huì)興趣、生活風(fēng)格、情感與情緒、性別角色觀念這些方面的發(fā)展，而且這五個(gè)方面是相互聯(lián)系的，共同決定兒童社會(huì)化的發(fā)展前景。

2.幼兒園體驗(yàn)式游戲的類別與特點(diǎn)

2.1幼兒園體驗(yàn)式游戲的類別

體驗(yàn)式游戲是當(dāng)前學(xué)前教育過(guò)程當(dāng)中重要種類。在體驗(yàn)式游戲中，孩子們可以無(wú)拘無(wú)束地展示自己的想象，通過(guò)對(duì)角色的理解和模仿，找到與現(xiàn)實(shí)世界的理想聯(lián)系點(diǎn)，從而提高認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，促進(jìn)身心發(fā)展。體驗(yàn)式游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能最有效地滿足幼兒的需要。是促進(jìn)幼兒對(duì)認(rèn)知水平、情感、道德標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律性、社會(huì)性等各方面綜合發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

2.2幼兒園體驗(yàn)式游戲開(kāi)展的特點(diǎn)

幼兒的體驗(yàn)式游戲，從本質(zhì)上說(shuō)具有一些共同的特點(diǎn)：象征性、獨(dú)立自主性和社會(huì)性。但是，由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展水平等方面的不同，所以幼兒園小、中、幼兒表現(xiàn)出來(lái)的體驗(yàn)式游戲的水平也是不相同的。因此，有的幼兒園教師在指導(dǎo)體驗(yàn)式游戲時(shí)就表現(xiàn)出控制性、主觀性和隨意性。不能很好地按幼兒體驗(yàn)式游戲水平的高低有針對(duì)性地進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

根據(jù)幼兒體驗(yàn)式游戲的內(nèi)容，總的來(lái)說(shuō)，幼兒園開(kāi)展的體驗(yàn)式游戲主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，體驗(yàn)式游戲生活化。比方說(shuō)體驗(yàn)式游戲發(fā)生的場(chǎng)景，幼兒經(jīng)常接觸的場(chǎng)所：像幼兒園、“娃娃家”等；幼兒接觸社會(huì)中的游樂(lè)場(chǎng)、商店市場(chǎng)、醫(yī)院等等場(chǎng)所；還比方說(shuō)日常生活中可能會(huì)發(fā)生的一些事件，像地震以及一些簡(jiǎn)單的新聞什么的。

其次，體驗(yàn)式游戲年齡層次化。在開(kāi)展體驗(yàn)式游戲的時(shí)候，往往是根據(jù)不同年齡層次的幼兒開(kāi)展課堂，比方說(shuō)像“地震”這種主題就更加容易吸引幼兒。

第三，體驗(yàn)式游戲主題內(nèi)容多樣化。像有些角色扮演的主題，只會(huì)停留在某一個(gè)階段，如以上所說(shuō)某些主題就與幼兒的年齡狀況有關(guān)，所以每個(gè)年齡層次的幼兒都會(huì)有與之相關(guān)的游戲教學(xué)相對(duì)應(yīng)。

2.3幼兒園體驗(yàn)式游戲開(kāi)展的作用與意義

幼兒的社會(huì)化教育是幼兒教育的五大領(lǐng)域之一，它對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起到極大的作用，關(guān)系到幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。而幼兒教育中的體驗(yàn)式游戲是幼兒教育中的一種必要的教學(xué)手段，其中的作用和意義不言而喻，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有極大的價(jià)值和作用，無(wú)論是學(xué)校還是老師都應(yīng)該給予重視。

2.3.1提升幼兒主體性

第一，提高幼兒的想像力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的思維

幼兒體驗(yàn)式游戲的過(guò)程實(shí)際上也是幼兒創(chuàng)造性想像活動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。幼兒扮演的角色是假的，但是幼兒可以通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情去模仿和體驗(yàn)這些角色的行為和活動(dòng)，這中間就必須要借助想象能力，比方說(shuō)在《小熊請(qǐng)客》中，這中間就會(huì)有很多動(dòng)作：諸如吃東西、開(kāi)門、敲門、關(guān)門等，都需要借助幼兒的想象能力，幼兒的想象能力越豐富，他們的體驗(yàn)式游戲也就越逼真，越是生動(dòng)有趣。

第二，有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力。

在“體驗(yàn)游戲”活動(dòng)中，由于受到孩子的個(gè)性影響，有些幼兒根本就沒(méi)有勇氣去參加相應(yīng)的體驗(yàn)式游戲，所以這也是一個(gè)鍛煉幼兒自信心、培養(yǎng)幼兒勇敢精神的活動(dòng)，這樣就可以塑造幼兒更加優(yōu)秀的品質(zhì)，當(dāng)然，在這個(gè)中間，幼兒的“體驗(yàn)游戲”都是要遵守一定的規(guī)則的，可以培養(yǎng)幼兒一切行動(dòng)要服從團(tuán)體需要的原則，還有在活動(dòng)中，教師和學(xué)校要盡可能的少干涉活動(dòng)，讓幼兒自己去活動(dòng)，表達(dá)他們自己的意愿。

第三，增加幼兒活動(dòng)的積極性

教師或者老師在給孩子講故事的過(guò)程中，孩子可以自由的選擇自己想要扮演的角色，老師可以對(duì)故事中的關(guān)鍵的地點(diǎn)、或者事情著重交代，并且對(duì)有些角色的性格、行為以及聲音作出說(shuō)明，比方說(shuō)猴子的的毛毛躁躁、機(jī)智；黑熊的粗暴、慢吞吞的姿勢(shì)；狐貍的狡猾；狗狗的溫順等等。通過(guò)老師的講解，幼兒在表演過(guò)程中就會(huì)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而增加故事的趣味性，提高幼兒參加活動(dòng)的積極性。

2.3.2增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)

第一，提高幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

在幼兒的表演活動(dòng)中，有時(shí)候幼兒為實(shí)現(xiàn)表演的愿望，他們需要按故事的主題和情節(jié)去制約自己的行為，這就要求幼兒必須積極主動(dòng)地從事活動(dòng)，并獨(dú)立地解決一些問(wèn)題，這就培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，在幼兒的社會(huì)教育中，幼兒的體驗(yàn)式游戲活動(dòng)所能夠帶來(lái)的教學(xué)成果是不可估量的。

第二， 提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

故事中都會(huì)有優(yōu)美的語(yǔ)言，故事的情節(jié)吸引幼兒，可是在故事過(guò)程中，故事的語(yǔ)言應(yīng)該是幼兒模仿的一個(gè)很好的例子，所以在表演中，不僅僅要強(qiáng)調(diào)幼兒的肢體動(dòng)作，還應(yīng)該注意幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也可以增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，最終促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

2.3.3提高幼兒園教育的質(zhì)量

通過(guò)體驗(yàn)式游戲，可以讓幼兒具備相應(yīng)的學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力。在幼兒體驗(yàn)式游戲活動(dòng)中，老師或者學(xué)校可以選取相應(yīng)的帶有知識(shí)性的故事、詩(shī)歌、詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，提高幼兒的集中注意力，最終讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和培養(yǎng)他們對(duì)周遭事物的正確的處理態(tài)度，提高他們辨別是非的能力，這也就為幼兒潛移默化的灌輸了相應(yīng)的社會(huì)公德教育知識(shí)。

3.幼兒園體驗(yàn)式游戲開(kāi)展的問(wèn)題及原因

3.1幼兒園體驗(yàn)式游戲開(kāi)展的問(wèn)題

3.1.1師生互動(dòng)不足

通過(guò)和幼兒園老師的交談發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的幼兒園教師對(duì)幼兒的社會(huì)性教育都了解，并且一致認(rèn)為幼兒的社會(huì)教育很重要，也就是說(shuō)，老師對(duì)幼兒的社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)很高，這對(duì)于老師在具體實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中還是很有幫助的。但是幼兒園的社會(huì)課程開(kāi)展情況并不是很樂(lè)觀。

3.1.2游戲種類單調(diào)，幼兒積極性不高

由于幼兒則自身特點(diǎn)，天生好動(dòng)，這也就是幼兒的自我控能力容易分散的重要原因。游戲種類單調(diào)，容易造成幼兒積極性不高。因此，針對(duì)孩子的這一天性，最好的手段就是為孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，避免他們不能自控被外在的因素打擾，從而分散自我控能力。注意力教育導(dǎo)向錯(cuò)誤，則可能加劇孩子不好的習(xí)慣的形成，影響正常的生活和學(xué)習(xí)。

3.1.3體驗(yàn)式游戲的效果不佳

幼兒園中，體驗(yàn)式游戲效果較差。這也反應(yīng)出社會(huì)教育活動(dòng)在整個(gè)幼兒園課程體系中的比例是不足的，另對(duì)于幼兒教育課程的安排60%的幼兒園是沒(méi)有規(guī)律的，大部分幼兒園的課程安排存在一定的隨意性。通過(guò)以上局部小范圍的走訪可以看出，目前幼兒的社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)施的并不是很樂(lè)觀，幼兒園老師雖有幼兒教育的觀念，但在幼兒園具體的課程實(shí)施中并不理想。

3.2影響幼兒園體驗(yàn)式游戲開(kāi)展的原因

3.2.1教師因素

對(duì)于幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)是一種對(duì)于心理學(xué)水平以及教育學(xué)水平要求都相對(duì)較高的工作，受到目前的幼兒學(xué)前教育師資力量的限制，以及對(duì)于這種教學(xué)方式認(rèn)知的限制，因此，重視不足是目前幼兒自我能力控制不足的基本現(xiàn)狀。

3.2.2學(xué)校與游戲設(shè)置因素

在角色游戲的教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的興趣的培養(yǎng)是最重要的，最基礎(chǔ)的，要做好這一點(diǎn)，學(xué)校需要重視自身的專業(yè)素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)自己的職能轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2.3幼兒因素

對(duì)于幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)是一種對(duì)于心理學(xué)水平以及教育學(xué)水平要求都相對(duì)較高的工作，受到目前的幼兒學(xué)前教育師資力量的限制，以及學(xué)校對(duì)于這種教學(xué)方式認(rèn)知的限制，因此，學(xué)校的重視不足是目前幼兒自我能力控制不足的基本現(xiàn)狀。

4.加強(qiáng)幼兒園體驗(yàn)式游戲開(kāi)展效果的策略

4.1根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平與特點(diǎn)設(shè)置游戲

4.1.1“體驗(yàn)式游戲”的主題

所謂“體驗(yàn)游戲”的主題，也可以稱為游戲的名稱。主要指幼兒游戲過(guò)程中與生活相關(guān)的事件、場(chǎng)所等。主題主要取決于兒童生活的習(xí)慣和環(huán)境。比方說(shuō)有些主題：“商店”、“娃娃家”、“醫(yī)院”不論在幼兒還是小班都會(huì)重復(fù)的出現(xiàn)，當(dāng)然，主題的變化是隨著幼兒年齡的變化而不斷的改進(jìn)的，主題一般會(huì)從幼兒的生活主題擴(kuò)展到生產(chǎn)主題，到最后擴(kuò)展到政治主題等。

4.1.2 根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開(kāi)展多樣化體驗(yàn)式游戲主題

幼兒園在開(kāi)展體驗(yàn)式游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)不同數(shù)量和種類的體驗(yàn)式游戲區(qū)。例如，在小班游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節(jié)簡(jiǎn)單的游戲。這時(shí)，教師可以為幼兒提供種類少且數(shù)量多的體驗(yàn)式游戲玩具。例如，為小班幼兒提供數(shù)量多玩具娃娃。

4.2教師適當(dāng)?shù)膮⑴c

4.2.1教師幫助幼兒選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚪巧笇?dǎo)幼兒的角色扮演

一般而言，兩三歲的小班幼兒喜歡某一種單一類型的動(dòng)作和角色，并且不能夠完全明白自己的角色所擔(dān)任的一些職責(zé)，這種情況下就需要老師的指導(dǎo)和啟發(fā)，只有這樣，幼兒才能夠明確自己的角色任務(wù)。比方說(shuō)在一個(gè)當(dāng)售貨員的小朋友喜歡亂跑，這時(shí)候老師就可以當(dāng)一個(gè)顧客加入到角色中，去商店買東西時(shí)可以說(shuō)售貨員不能亂跑呀，不然顧客怎么買東西呢？這樣孩子就知道了售貨員的職責(zé)所在，當(dāng)然，教師也可以讓幼兒自己選擇自己感興趣的角色，這樣就能夠更好的發(fā)揮幼兒的聰明才智了。

4.2.2在幼兒游戲中，老師要適當(dāng)?shù)挠^察幼兒，給予教育。

在幼兒體驗(yàn)式游戲中，老師不應(yīng)該過(guò)多的發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師觀察幼兒的意圖總的來(lái)說(shuō)有兩個(gè)方面：一是了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，然后分析，做到針對(duì)性的教育；二是觀察了解幼兒的活動(dòng)，然后給予相應(yīng)活動(dòng)中的指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的順利發(fā)展。比方說(shuō)在小班中，幼兒年齡小，幼兒的自教師調(diào)節(jié)能力不夠，往往會(huì)在游戲中重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，累的滿頭大汗，這時(shí)候老師就要幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)。

4.2.3游戲與教育的融合

游戲過(guò)程中教師一直都在鼓勵(lì)孩子們，并將自己也定位到角色中去，成為游戲的參與者，增進(jìn)了和孩子們的情感交流。在游戲中，給予孩子們充分的自由度，讓孩子們不拘于條條框框，能天馬行空的思考和探索，在提高認(rèn)知水平的同時(shí)，也增進(jìn)了師生之間、同伴之間的情感交流，培養(yǎng)了幼兒的合作能力。

4.2.4游戲生活化

在游戲中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加入到游戲中去，這樣不僅可以為幼兒的活動(dòng)增加游戲情趣，而且還可以以教師的身份去指導(dǎo)幼兒。如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，“媽媽”讓“爸爸”去買菜，讓姐姐去洗衣服，自己則看娃娃，喂娃娃吃飯，哄娃娃睡覺(jué)等。由于教師擔(dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，游戲的內(nèi)容也豐富了。

5.結(jié)論

在這個(gè)教育的過(guò)程中，體驗(yàn)式游戲就成為了實(shí)施幼兒教育的重要手段。“所謂‘體驗(yàn)式游戲就是根據(jù)故事、童話等情節(jié)和內(nèi)容，通過(guò)角色扮演和游戲動(dòng)作，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地進(jìn)行的一種表演活動(dòng)?！斌w驗(yàn)式游戲是幼兒園開(kāi)展兒童教育最常見(jiàn)的平臺(tái)，按照培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)大大地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，體驗(yàn)式游戲的開(kāi)展日益成為幼兒園社會(huì)教育的重要形式。

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