人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)的教學(xué)改革研究

張曉暉

通遼職業(yè)學(xué)院

人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)的教學(xué)改革研究

張曉暉

通遼職業(yè)學(xué)院

人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)改革對醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要意義，目前教學(xué)環(huán)境、授課對象都加之以往發(fā)生了明顯變化，為此我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)上必須做出相應(yīng)的調(diào)整，同時依據(jù)目標(biāo)將大綱、課程、實驗等環(huán)節(jié)逐步優(yōu)化。

人體解剖學(xué)；組織胚胎學(xué)；教學(xué)改革

人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)歷來為醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點領(lǐng)域，以往的教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新也為這些課程更好的適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境和對象的不斷變化，目前而言仍然存在一些不足之處，需要在新的教學(xué)形勢下不斷創(chuàng)新。人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)改革是一個永恒的話題，教學(xué)改革中尤其要注意考慮學(xué)生接受能力和理解能力的變化，同時融合最新教學(xué)科研成果不斷推陳出新。

一、教學(xué)改革目標(biāo)

1.教學(xué)內(nèi)容融合。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中將人體解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)三個領(lǐng)域分開講解，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三門課程，對于增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識發(fā)揮了重要作用。但是這三門課程在醫(yī)學(xué)上存在很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而且在實踐中也是難分彼此，因此在三足鼎立的體系中學(xué)生難以融會貫通，給學(xué)習(xí)效率帶來不利影響。為此，醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)考慮將三門課程做逐漸的融合，將三者形成一個更加嚴(yán)密和系統(tǒng)的同一學(xué)科，對此應(yīng)當(dāng)將融合列為教學(xué)改革的一項重要目標(biāo)。

2.重塑教師知識結(jié)構(gòu)。在人體解剖與組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師對于授課不僅僅是知識的搬運(yùn)，更為重要的是將這些不同領(lǐng)域的知識點結(jié)合成一張嚴(yán)密的邏輯網(wǎng)，這里不僅是考驗教師的知識儲備，更重要的是一種授課的藝術(shù)。因此教師的知識結(jié)構(gòu)對于人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)的教學(xué)改革成敗具有非常重要的影響［1］。而目前最為基礎(chǔ)和重要的問題就是教師的知識結(jié)構(gòu)不能與教學(xué)改革的目標(biāo)同步發(fā)展，樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，沒有與之相匹配的教學(xué)能力必定會給教學(xué)改革帶來阻力。為此，人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在這些不同條件下首先對教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和提升做出設(shè)計和安排。

3.解剖學(xué)授課對象立體化。所謂授課對象立體化指的是本課程的教育對象包含了在校教學(xué)、社區(qū)教學(xué)、大眾科普等等，但就在校教學(xué)來講也存在立體化的現(xiàn)象，學(xué)生群體是個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生因為基礎(chǔ)知識，個人專業(yè)方向等不同程度的差異存在興趣、知識、年紀(jì)等不同方面的差異。

二、課程設(shè)置

1.課程體系改革。根據(jù)教學(xué)改革目標(biāo)設(shè)計首先應(yīng)當(dāng)將原解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)3門課程融會貫通，納入有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)科體系和框架范圍內(nèi)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)計劃和安排是有人體解剖和組織胚胎學(xué)兩個教研室制定相關(guān)計劃，改革后應(yīng)當(dāng)將這兩個方面的內(nèi)容作為有機(jī)統(tǒng)一整體由統(tǒng)一的教學(xué)主體做出相應(yīng)安排，并且在這樣的計劃安排中還可以兼顧原來的兩個教研室協(xié)調(diào)計劃的可行性。

2.編寫教學(xué)大綱。編寫教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)以衛(wèi)生部高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)大綱為主要依據(jù)，結(jié)合本教學(xué)改革試點課程的特點，在遵循醫(yī)學(xué)基本規(guī)律的前提下原有人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整、改革，并對實驗教學(xué)大綱做出與之相對應(yīng)的調(diào)整［2］。編寫專門的教學(xué)大綱是對整個課程教學(xué)改革具有重要的影響的措施，首先在這些方面我們應(yīng)當(dāng)以不同的教學(xué)改革計劃對教學(xué)大綱的科學(xué)性做出評估。根據(jù)評估效果使之完成與之相對應(yīng)的教學(xué)時間計劃和安排。只有解決了教學(xué)大綱中存在的問題，教師在教學(xué)過程中才能有計劃的、科學(xué)的安排這些相應(yīng)的課程。

3.編寫人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教材。打通了教學(xué)改革體系和大綱的桎梏，更為重要的環(huán)節(jié)就是教材編寫問題。教材是鏈接大綱和學(xué)生的橋梁。教學(xué)改革必須伴隨教材的重構(gòu)。編寫新教材首先應(yīng)當(dāng)正確的對待的老教材，不能完全否定或者放棄，而是應(yīng)當(dāng)在繼承的基礎(chǔ)上有目標(biāo)，有計劃的揚(yáng)棄。傳統(tǒng)教材是一代又一代教學(xué)前輩實踐經(jīng)驗的總結(jié)，其中包含著大量的可取成分，在編寫新教材的過程中應(yīng)當(dāng)將這些有營養(yǎng)的知識繼續(xù)保留下來，同時還應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代人的思考和創(chuàng)新，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能編寫出適合人體解剖和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的教材內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.理論授課內(nèi)容。理論授課中還是以學(xué)科領(lǐng)域融合為主要依據(jù)，先將人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)的緒論部分融合為一章。理論授課內(nèi)容的主體部分也應(yīng)當(dāng)做出融合和改進(jìn)，主要針對人體的構(gòu)筑和人體的發(fā)生發(fā)育、運(yùn)動系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)和內(nèi)臟的發(fā)生、脈管學(xué)和心血管系統(tǒng)的發(fā)生、淋巴系統(tǒng)、感覺器和眼耳的發(fā)生、神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)生、內(nèi)分泌系統(tǒng)等內(nèi)容在教學(xué)中做出統(tǒng)一的計劃和安排［3］，而且在這樣的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)充分考慮不同的領(lǐng)域中彼此交融的特性，和知識點之間的邏輯關(guān)系，這樣才能不斷的完成學(xué)科之間的科學(xué)性和統(tǒng)一性安排，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能不斷完善教學(xué)改革大綱和教材之間的關(guān)系。

2.實驗教學(xué)。實驗課教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論授課內(nèi)容，解剖學(xué)實驗改革的重點領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)放到人體標(biāo)本模型，示教和肉眼的觀察上來，觀察組織切片應(yīng)當(dāng)成為組織學(xué)實驗課的改革重點。因為這些領(lǐng)域在以往的教學(xué)中存在不同程度的忽視，導(dǎo)致學(xué)生的理論思維大于實操思維。同時還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實驗室內(nèi)的顯微示教系統(tǒng)作用鼓勵學(xué)生親自上臺演練、觀察、學(xué)習(xí)，而且電視錄像片、自編圖譜和電子圖譜也是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的重要資源，在這些方面我們應(yīng)當(dāng)不斷的完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重要理論研究。

3.開放實驗室。逐步開放實驗室對于學(xué)生充分利用時間學(xué)習(xí)研究人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)具有很大的幫助。而且這些課程已經(jīng)成為我們研究人體解剖學(xué)一項重要舉措。對于解決授課對象立體化問題具有重要幫助。我們對這些內(nèi)容的理解以及更成為制約該學(xué)科發(fā)展的桎梏，逐步開放實驗室的過程就是重新構(gòu)筑醫(yī)學(xué)教學(xué)思維和學(xué)習(xí)理念，在不觸及基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上使之成為影響和發(fā)展的重要改革措施。

綜上所述，人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，同時也是該學(xué)科發(fā)展的重要步驟，教學(xué)改革首先應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和完善教學(xué)大綱、課程、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

［1］高慧英，李躍.建立多維課堂優(yōu)化教學(xué)模式［J］.解剖科學(xué)進(jìn)展.2013（03）

［2］魏佑震，呂伯實.試論人體解剖學(xué)課程設(shè)置的合理性［J］.醫(yī)學(xué)教育.2012（05）

［3］王瑋，徐劍文.人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)系建立意義的探討［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2015（01）

張曉暉（1970-），女，遼寧省朝陽人，本科，中級職稱，研究方向：人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)。