小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)

李靜波

德惠市第五中學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)

李靜波

德惠市第五中學(xué)

一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的主要重點(diǎn)基礎(chǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，其教學(xué)方式一直得到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它具有一定的代表性，不僅可以優(yōu)化情景教學(xué)的空間，還可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，營(yíng)造出一種高氛圍的情境教學(xué)，最主要的就是可以讓小學(xué)生可以積極的參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來(lái)，可以說(shuō)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，是教師教好數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一種重要的教學(xué)手段與模式。下面，筆者就結(jié)合自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)。僅供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)

大家都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為小學(xué)教育的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)極大。一直以來(lái)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)取得的教學(xué)成果非常顯著，但在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。從目前教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師教學(xué)中缺少一定的反思。試問(wèn)每位教師，當(dāng)一堂課下來(lái)之后，學(xué)生們學(xué)到了什么？課堂教學(xué)氣氛如何？課堂學(xué)習(xí)效率如何等等。這些問(wèn)題我們每一位教育工作者可有想過(guò)？從教以來(lái)，在我心里無(wú)數(shù)次的試問(wèn)過(guò)自己，為何很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上感到枯燥、乏味，甚至不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡人意，缺少注意力集中，很多學(xué)生甚至不愿參與。對(duì)于這些，我想歸根結(jié)底就是-------教師采用的教學(xué)模式?jīng)]有吸引到學(xué)生的注意力，如果學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣怎會(huì)提升呢？因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，可以改變以往的課堂死氣沉沉的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在無(wú)憂無(wú)慮中徹底的感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更能提高他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師通過(guò)教材的特點(diǎn)，營(yíng)造出一種有效的情境氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在無(wú)限的想象實(shí)踐當(dāng)中，逐步接受并認(rèn)知知識(shí)，開(kāi)闊了視野，思維、智力也得到了開(kāi)發(fā)?？傊?，情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，能真正徹底提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)之上，文章首先回顧了以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題，同時(shí)也闡述了情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。以下是具體闡述分析：

一、以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題

1.教師方面來(lái)說(shuō)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師仍然采用著傳統(tǒng)、古老的教學(xué)方式，課堂上一直自己是教學(xué)的主角，學(xué)生只是配角。忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂課下來(lái)之后，教師累的夠嗆，而學(xué)生卻不愿參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。很多學(xué)生課堂上的表現(xiàn)不盡人意，他們有時(shí)東張西望、小聲說(shuō)話、注意力不集中等等，這些現(xiàn)象足以表明孩子們根本就沒(méi)有完全的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式不夠創(chuàng)新；另外，由于受到教學(xué)中采用陳舊教學(xué)方式的影響，所以教學(xué)理念一直很落后，久而久之，缺少教學(xué)模式的創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致很多學(xué)生課堂上不愿參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.學(xué)生自身方面的問(wèn)題

大家都知道，小學(xué)生無(wú)論是心理還是生理上在這個(gè)階段，都有著微妙的變化。他們思維敏捷、善于模仿，想象力極為豐富，但也有不好的一面，缺少意志力和持久性。主要是因?yàn)椋课粚W(xué)生在家里都是獨(dú)生子女，在父母的眼里他們就是小公主、小皇帝，不管做什么事情都由父母掌舵。因此養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，缺少持久性、更缺少意志力。不論任何事情，一旦遇到困難或麻煩問(wèn)題就會(huì)受到挫折，他們自信心很低，尤其在遇到困難面前，不知如何解決。同樣在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，遇到稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題，就會(huì)放棄。所以說(shuō)，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量底下的原因之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問(wèn)題是思維的動(dòng)力，決定著思維的方向。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入到一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如，當(dāng)教學(xué)優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一題：“老師要去購(gòu)物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？問(wèn)題拋出后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生各抒己見(jiàn)，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既鞏固了兩個(gè)變量間關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及對(duì)生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.以問(wèn)題情境激發(fā)求知欲

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維就有了方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門(mén)，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

例如，在對(duì)“等腰三角形的判定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)具體問(wèn)題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問(wèn)題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請(qǐng)問(wèn)，有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)？學(xué)生先畫(huà)出殘余圖形并思索著如何畫(huà)出被墨水涂沒(méi)的部分。此時(shí)，學(xué)生感到了好奇，各種畫(huà)面也隨即出現(xiàn)，在一頓探討中學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思考證明方法。問(wèn)題如此創(chuàng)設(shè)，很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生全心地投入探索問(wèn)題的答案中。經(jīng)學(xué)生努力探索后，教師加以引導(dǎo)，使問(wèn)題得到解決。如此，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也將培養(yǎng)起學(xué)生“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的主要基礎(chǔ)重點(diǎn)教學(xué)機(jī)構(gòu)，課堂教學(xué)采用的教學(xué)模式至關(guān)重要。良好的教學(xué)方市與教學(xué)手段不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更能吸引學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)模式是一種極為豐富、創(chuàng)新的教學(xué)模式，它的創(chuàng)設(shè)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷史上的一個(gè)創(chuàng)新，更是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。實(shí)際上，情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)還有很多，但是因?yàn)楸疚淖址南拗?，只能?jiǎn)短的說(shuō)到這里。希望在今后的此文章分析論述中，有更多的同行參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。最后，讓我們大家共同努力，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中探索得更加出神入化。

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［3］劉光紅.強(qiáng)化課堂教學(xué)的魅力［J］.陜西教育.2006年Z2期

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