對(duì)在語篇教學(xué)中優(yōu)化高中英語語法教學(xué)的思考

江媛媛

上海市亭林中學(xué)

對(duì)在語篇教學(xué)中優(yōu)化高中英語語法教學(xué)的思考

江媛媛

上海市亭林中學(xué)

一、引言

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語法能力是交際能力的重要組成部分。語法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，正確的語法形式是整個(gè)交際的支撐體系。語法是從語言實(shí)踐中歸納出來的起到組織作用的規(guī)則，或者說是詞的變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯（Willkins，1974）提出：“語法是保證表情達(dá)意的手段。語法能力是掌握語言形式的知識(shí)體系，是語言實(shí)踐能力的前提。”可見英語語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性，語法教學(xué)值得我們每一位英語教師去研究，去精進(jìn)。

二、目前英語語法教學(xué)容易陷入的誤區(qū)及成因

1.盲目機(jī)械訓(xùn)練

傳統(tǒng)英語語法教學(xué)將語法與語音和詞匯一起歸類為“語言知識(shí)”而非“語言能力”，造成語法課往往是滿堂灌加大量書面單項(xiàng)練習(xí)的枯燥形式，費(fèi)時(shí)低效。長(zhǎng)期以來，中學(xué)傳統(tǒng)語法教學(xué)只是把語法作為知識(shí)來傳授，注重對(duì)規(guī)則的詳細(xì)講解及大量的機(jī)械性操練，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估也已在句子層面的書面測(cè)試（單項(xiàng)選擇題）為主，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海中，單調(diào)機(jī)械訓(xùn)練被動(dòng)地接受知識(shí)，效果不理想。

筆者通過對(duì)本校近幾年高三畢業(yè)班學(xué)生的研究，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在高一、高二時(shí)成績(jī)較好，語法基礎(chǔ)牢固（語法單項(xiàng)題目得分較高），但進(jìn)入高三后卻慢慢落后，在聽說讀寫綜合能力發(fā)展上卻不如語法基礎(chǔ)不那么牢固的同學(xué)。通過訪談了解到的原因主要為：教師在語法教學(xué)中大量知識(shí)性灌輸后過度機(jī)械訓(xùn)練，同類甚至同樣的題目反復(fù)做，學(xué)生不懂也知道答案了，語法知識(shí)沒有內(nèi)化，也沒有感知到語言的規(guī)律性，就只會(huì)做選擇題。造成這一現(xiàn)象的根本就是學(xué)生是在脫離語篇環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)語法的，當(dāng)需要學(xué)生在閱讀理解中分析長(zhǎng)句時(shí)，需要在聽力理解中理解語篇內(nèi)容時(shí)，需要在寫作中使用正確的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然就出現(xiàn)了。

2.矯枉過正，忽視語法教學(xué)

語法教學(xué)在20世紀(jì)60年代因“交際法”的興起而一度淡出人們的視線，在國際英語教學(xué)研討中也被忽視。上世紀(jì)九十年代一期課改后，我國英語教學(xué)界曾經(jīng)一度談?wù)Z法教學(xué)色變，各類公開課鮮有教師嘗試語法課。似乎誰進(jìn)行語法教學(xué)就是落后，不合時(shí)宜。據(jù)筆者了解，曾有部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入高中后，交給學(xué)生一本語法書，讓學(xué)生自學(xué)，然后就完全忽略了語法教學(xué)。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊不清，無法形成正確的認(rèn)識(shí)，也不能靈活運(yùn)用語法知識(shí)來解決語言學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、在語篇教學(xué)中優(yōu)化高中英語語法教學(xué)的意義

1.改變并更新廣大英語教師的語法教學(xué)理念

20世紀(jì)90年代起，來自“第二語言習(xí)得（SLA）”領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，忽視語法教學(xué)已導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者語言質(zhì)量的下降，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使語言學(xué)家與廣大教師開始反思并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。Canale和Swan等語言學(xué)家認(rèn)為，語法能力是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握了一定的語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)長(zhǎng)句和難句等復(fù)雜句子進(jìn)行語法分析，提高理解的速度，加深理解的深度。Swan強(qiáng)調(diào)“英語教師不僅要讓學(xué)生大連接觸語言，還要讓他們分析語法結(jié)構(gòu)，反復(fù)使用所學(xué)會(huì)的知識(shí)；為學(xué)生提供系統(tǒng)的嚴(yán)格的語法訓(xùn)練，使學(xué)生的語言能力全面提高?！?/p>

在國內(nèi)，隨著課程改革的深入，英語教育工作者們都開始都理性地認(rèn)識(shí)到，語法教學(xué)必不可少，但傳統(tǒng)的語法教學(xué)必須改革，并賦予新的生命，這樣才能使語法教學(xué)真正產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。語法教學(xué)的原則、策略與方法必須為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語言進(jìn)行交際服務(wù)，不僅要使學(xué)生掌握語言形式和意義，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言形式，賦予語法形式交際意義。語法教學(xué)必須探索新的道路，在語篇教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，想方設(shè)法優(yōu)化語法教學(xué)過程，能夠改變傳統(tǒng)語法課堂一潭死水的沉悶氣氛，讓語法教學(xué)充滿生機(jī)。采用語篇語法的教學(xué)方式能使學(xué)生在語境中感知和理解語法結(jié)構(gòu)的形式、意義和語用功能，在有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、操練和運(yùn)用語法的規(guī)則，通過“做中學(xué)”真正掌握語法知識(shí)和語法技能。

2.切實(shí)提高學(xué)生的語用能力

功能主義語言學(xué)認(rèn)為語言交際不是通過孤立的句子實(shí)現(xiàn)的，而是通過完整的語篇實(shí)現(xiàn)的，語言規(guī)則與語境的緊密結(jié)合并同時(shí)呈現(xiàn)，是語言能力形成的基本條件。語篇不僅有利于對(duì)語法意義的理解，有些語法項(xiàng)目本身就依存于語篇環(huán)境。運(yùn)用語篇進(jìn)行語法教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的情境、語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，最終掌握語法知識(shí)學(xué)習(xí)的有效策略。語篇教學(xué)使學(xué)生在反復(fù)接觸和運(yùn)用語言的過程中，學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納與總結(jié)語法規(guī)則，注重學(xué)生探索、思考、創(chuàng)新的能力，將語言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。

3.高考的改革方向

《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語用能力培養(yǎng)的傾向……”。新課標(biāo)的理念強(qiáng)調(diào)的并非是一期課改時(shí)的“淡化語法”，而是“優(yōu)化”語法教學(xué)，注重如何把語言結(jié)構(gòu)、意義的學(xué)習(xí)和操練轉(zhuǎn)化到它們?cè)谡Z境中的運(yùn)用，讓學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)所承載的社會(huì)和文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用得體的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。并且，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要四、結(jié)語

求”中明確要求高中階段學(xué)生必須掌握的語法項(xiàng)目包括名詞、代詞、形容詞、介詞、連詞、動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子種類及強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)等，總共有17項(xiàng)之多，還對(duì)有些語法的掌握程度作了具體表述。高中英語教學(xué)必須完成這些語法知識(shí)的講授，這既是課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)，也是高考考查的知識(shí)內(nèi)容。2014年開始的上海高考英語卷的語法改革也為我們的研究指明了方向，即在語篇中考查語法，要求我們?cè)谡Z篇中進(jìn)行語法教學(xué)將語言形式教學(xué)與語言運(yùn)用訓(xùn)練結(jié)合起來。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者需要幫助學(xué)生形成語篇語法學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠有效地、獨(dú)立自主地開展語法學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，語篇語法學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中逐步掌握知識(shí)、技能，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)意義重大，能夠幫助他們成為自主和成功的語言學(xué)習(xí)者。這樣，我們高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生既能“授之以魚”，更能“授之以漁”，使學(xué)生真正走向“學(xué)會(huì)”，方能培養(yǎng)真正獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

［1］Swan，M.Does Teaching of Grammar Work？Modern English Teacher［M］，（2）：5-12.

［2］Wilkins，AD.Second Language Learning and Teaching［M］. London：Edward Arnold Ltd，1974.

［3］上海市普教系統(tǒng)雙名工程英語學(xué)科：何亞男名師培養(yǎng)基地、應(yīng)曉球名師培養(yǎng)基地，《高中英語語法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》［M］.上海教育出版社，2011.

［4］胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論［M］.北京大學(xué)出版社，2008.

［5］魏曉春.《在語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐和思考》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究［J］.2011.9.

［6］張祖耀.《新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語語法教學(xué)的定位及策略》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究［J］.2006.6.

［7］陳儉賢.《解讀課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化語法教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究［J］.2010.7.

［8］鄧慧，廖燕瓊.《巧設(shè)語境，提高高考英語語法復(fù)習(xí)效果》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究［J］.2010.4.