貫徹落實(shí)“以人為本”，提高小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量

汪允中

摘 要：通過將“以人為本”理念運(yùn)用到教育事業(yè)中，賦予教育事業(yè)人文關(guān)懷，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量的提升。立足于小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了基于“以人為本”，提高小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；教學(xué)管理；管理質(zhì)量

隨著“以人為本”這一理念的不斷深入和發(fā)展，很多教育者開始將“以人為本”運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，以期提高學(xué)校管理質(zhì)量。從當(dāng)前小學(xué)管理工作現(xiàn)狀來看，其中還存在不少問題，直接影響了學(xué)校管理質(zhì)量的提升。為了有效改善這種狀況，就迫切要求學(xué)校管理者，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，采取具有針對(duì)性的解決措施。因而針對(duì)小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀以及完善化管理措施展開分析研究，就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

一、小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀

通過分析很多小學(xué)學(xué)校的管理狀況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：（1）落后的教育模式以及陳舊的管理方法。很多小學(xué)學(xué)校仍然選用最為傳統(tǒng)的管理方法，校長(zhǎng)和教師按照以前所積累的管理經(jīng)驗(yàn)來管理學(xué)生，而不是隨著時(shí)代的進(jìn)步來汲取新的知識(shí)，變更自身的管理方法。這種采取統(tǒng)一的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，并不能落實(shí)因材施教，更無法保證每個(gè)學(xué)生都能百分之百地消化掉老師所講的內(nèi)容。（2）教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)都存在明顯的功利性。受應(yīng)試教育的影響，不管是教學(xué)活動(dòng)還是管理活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行的。

二、基于“以人為本”，提高小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量的措施

1.堅(jiān)持以人為本，落實(shí)教學(xué)中心地位

現(xiàn)階段，教育考核的范圍在發(fā)生著明顯變化，現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的高低成為衡量教學(xué)成績(jī)一個(gè)非常重要的指標(biāo)?？荚嚦煽?jī)僅僅能夠反映出學(xué)生某一階段掌握知識(shí)的情況，并不能證明學(xué)生是否掌握了其他方面的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要改變以前的教學(xué)方法，將分組教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、探究合作法等方法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自分析問題、解決問題，慢慢提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。

從當(dāng)前小學(xué)學(xué)校的現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)教育質(zhì)量會(huì)受到小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量的影響。小學(xué)階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要時(shí)期，因此學(xué)校要重視自身的管理水平，為學(xué)生營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校要想順利地開展教學(xué)工作，就必須構(gòu)建完整的教學(xué)體系。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，每位教師要貫徹落實(shí)“以人為本”的理念，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，當(dāng)講解《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文的時(shí)候，教師可采取探究合作法，讓學(xué)生自己閱讀，從作者誠(chéng)實(shí)行動(dòng)中深受感動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到：誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。另外，探究合作法真正貫徹落實(shí)了“以人為本”的理念，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了自身的主動(dòng)性。

2.堅(jiān)持以人為本，一切都為了學(xué)生

學(xué)校的任務(wù)是教書育人，其中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)的客體。如果脫離了學(xué)生這一客體，那么教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)的開展都是毫無意義的。因此不管是在教學(xué)活動(dòng)中還是在管理活動(dòng)中，都要將學(xué)生作為中心，將學(xué)生的主動(dòng)性都發(fā)揮出來。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)一個(gè)非常重要的階段，如果在這一階段，學(xué)生所接觸的事物都是不好的，那么勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，學(xué)校管理者要圍繞學(xué)生來管理學(xué)校，定期組織主題活動(dòng)，讓學(xué)生從主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)到一些書本之外的知識(shí)。例如，在每年的三月份，學(xué)校可以組織一場(chǎng)與植樹節(jié)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。又或者在每年的五月份、六月份組織與母愛、父愛相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生懂得感恩。

3.堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧校園

學(xué)校是否能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展下去會(huì)受到管理者決策正確與否的影響。要想構(gòu)建“以人為本”的校園，就要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力。學(xué)校管理者要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，將“以人為本”的理念貫穿到學(xué)校的建設(shè)中，積極開展積極向上的校園活動(dòng)，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)性作用，其自身職業(yè)素養(yǎng)的高低會(huì)影響到最終學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再加上教學(xué)觀念也會(huì)影響到教學(xué)水平。因此小學(xué)教師要隨著時(shí)代的變化來轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，以提高自身的教學(xué)水平。鑒于此，學(xué)校要注重提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。每年學(xué)校都要安排相關(guān)的教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索新的教學(xué)方法，將新的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受老師所講解的知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維被束縛，他們?nèi)狈λ伎嫉南敕?，他們只是機(jī)械地記憶老師所講解的知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的人才并不是社會(huì)所需要的人才。為了改變這種狀況，學(xué)校管理者要讓教師堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)、校園活動(dòng)的參與者，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、校園活動(dòng)都變得生動(dòng)起來。

總之，在小學(xué)學(xué)校管理過程中，要貫徹“以人為本”的理念，保證小學(xué)教育改革的順利進(jìn)行?，F(xiàn)階段，在小學(xué)學(xué)校管理工作中存在著一些不足之處，因此學(xué)校管理者要重視這些問題，尋找有效的方法來解決這些問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)營(yíng)造積極向上的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

楊淮.樹立“以人為本”管理，構(gòu)建和諧校園氛圍[J].課程教育研究，2013（15）.

編輯 薛直艷