元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

周軍

摘 要：通過(guò)多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)元認(rèn)知理論的概念、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用進(jìn)行了一番分析與探索，旨在引發(fā)更多教育同仁對(duì)元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認(rèn)知與體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；小學(xué)信息技術(shù)；概念；可能性；促進(jìn)作用

鑒于元認(rèn)知理論的豐富內(nèi)涵，其在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所發(fā)揮出的重要作用日漸得以凸顯。筆者通過(guò)多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)元認(rèn)知理論的概念、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用進(jìn)行了一番分析與探索，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁對(duì)元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認(rèn)知與體驗(yàn)。

一、元認(rèn)知理論的概念

元認(rèn)知即認(rèn)知者對(duì)自我心理狀況、能力水平、預(yù)期目標(biāo)與踐行方式方法等因素的全面認(rèn)知，也指認(rèn)知者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極計(jì)劃、監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)的行為。該理論最早由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，其內(nèi)容主要包括元認(rèn)知知識(shí)（認(rèn)知者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、有可能出現(xiàn)的結(jié)果等的大致判斷及初步認(rèn)知）、元認(rèn)知體驗(yàn)（認(rèn)知者自身在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的個(gè)體認(rèn)知體驗(yàn)及情感）及元認(rèn)知監(jiān)控（認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的行為、表現(xiàn)等進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)及控制的態(tài)度行為）三大部分。究其本質(zhì)，元認(rèn)知就是認(rèn)知者對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)調(diào)節(jié)、控制的有效活動(dòng)形式。

教育實(shí)踐表明，元認(rèn)知理論對(duì)于鍛煉及發(fā)展認(rèn)知者（即學(xué)生）的自主學(xué)習(xí)能力以及切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的促進(jìn)作用。

二、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合的可能性

1.小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了其運(yùn)用元認(rèn)知理論的必要性

不同于其他學(xué)習(xí)科目，小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性學(xué)科特征，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中付諸大量的課堂、課外實(shí)踐，這就與元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者盡可能地進(jìn)行實(shí)踐的特性不謀而合。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自身的操作與實(shí)踐，往往能在最短的時(shí)間內(nèi)得出完整的結(jié)果，而這就有利于他們得以及時(shí)認(rèn)清、改正自身在實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并以此為基礎(chǔ)對(duì)自我實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)與分析，這些都對(duì)學(xué)習(xí)者自我意識(shí)、行為等的監(jiān)督、調(diào)節(jié)及控制等綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。如此，也同元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)調(diào)節(jié)、控制的本質(zhì)達(dá)成了一致。

此外，在元認(rèn)知理論中，認(rèn)知者在認(rèn)知活動(dòng)中需具備一定的元認(rèn)知能力，即自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的綜合能力，該能力是認(rèn)知者習(xí)得、掌握特定知識(shí)內(nèi)容的最基礎(chǔ)能力。這也在一定程度上決定了元認(rèn)知理論同小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行有效結(jié)合的必要性。因?yàn)椋瑢W(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要借助自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)完成對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的自主、積極學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開其元認(rèn)知能力的參與，同時(shí)也將在一定程度上促進(jìn)他們本身元認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程的主要學(xué)科教學(xué)形式?jīng)Q定了其運(yùn)用元認(rèn)知理論的必要性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式，而這種典型的教學(xué)形式卻恰恰與元認(rèn)知理論的基本理念不謀而合。實(shí)踐表明，小學(xué)信息技術(shù)課堂的上述教學(xué)模式有利于進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生自身包括自我體驗(yàn)、自我監(jiān)測(cè)、自我調(diào)節(jié)等在內(nèi)的多項(xiàng)元認(rèn)知能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式即是指教師根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提前為學(xué)生設(shè)置特定的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生或獨(dú)立完成或團(tuán)隊(duì)合作，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的感官認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要操作步驟主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師依據(jù)目標(biāo)制定活動(dòng)任務(wù)—學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行該活動(dòng)任務(wù)—以學(xué)生為主、教師為輔進(jìn)行對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)與分析。這樣一來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體步驟就在很大程度上同元認(rèn)知理論中認(rèn)知者在自我認(rèn)知活動(dòng)中依次進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃、認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控、認(rèn)知活動(dòng)評(píng)析等步驟形成了大致的吻合。

三、元認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用

1.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展

前文提到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是小學(xué)信息技術(shù)課堂的重要教學(xué)模式之一，通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的研究與分析，我個(gè)人認(rèn)為，恰當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。例如，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生不再需要毫無(wú)章法地進(jìn)行新知識(shí)、新內(nèi)容的預(yù)習(xí)或者鞏固工作，而只要在明確具體任務(wù)要求及目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分建立起多層次且完整的結(jié)構(gòu)體系，并將一個(gè)整體的任務(wù)目標(biāo)分解成若干個(gè)階段性、簡(jiǎn)單易操作的小任務(wù)，如此便可使其自身在一步步完成任務(wù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸獲得更多的成功體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)的獲得就對(duì)他們?cè)J(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰Φ娘@著發(fā)展形成了極大的推動(dòng)力。

此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)課程元認(rèn)知活動(dòng)參與興趣也將產(chǎn)生深刻的影響。如，在教會(huì)學(xué)生Excel相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)之后，我要求他們嘗試幫助我對(duì)某次考試成績(jī)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。這一情景的設(shè)置極大地滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，有利于他們以積極、主動(dòng)的狀態(tài)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，更有利于他們?cè)诤献饔懻?、?shí)踐操作中逐漸提高自身元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰?，真正收獲了預(yù)期中的良好教學(xué)效果。

2.借助問(wèn)題提問(wèn)法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展

實(shí)踐表明，借助自我提問(wèn)，學(xué)生能對(duì)自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，這對(duì)于他們自身元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。以我自身為例，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我就會(huì)結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置一些同他們信息課程學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問(wèn)題。如下為我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生的部分問(wèn)題，僅供教育同仁參考：

本節(jié)信息技術(shù)課程要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為哪幾部分？

你認(rèn)為，要想順利完成該任務(wù)自身需要掌握哪些信息技術(shù)素養(yǎng)？

在之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你是否遇到過(guò)大致類似的學(xué)習(xí)任務(wù)？如果有的話，之前的學(xué)習(xí)任務(wù)能為當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)提供哪些實(shí)質(zhì)性的幫助？

在任務(wù)進(jìn)行中，你是否能始終遵循自己之前所制訂的任務(wù)計(jì)劃？

在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，你的操作步驟是否完全符合教材理論知

識(shí)點(diǎn)？

在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中遇到困難，你會(huì)如何做？

通過(guò)該任務(wù)，你學(xué)習(xí)到了哪些新知識(shí)？

對(duì)比預(yù)期，你是否滿意任務(wù)完成后所呈現(xiàn)出的結(jié)果？假如不滿意，不滿點(diǎn)在何處？

針對(duì)任務(wù)完成后的不足，下次你是否會(huì)嘗試進(jìn)行改進(jìn)？

……

如此，借助上述簡(jiǎn)單問(wèn)題，就使得學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中能及時(shí)、充分地進(jìn)行監(jiān)測(cè)，有利于其自身元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力的顯著發(fā)展。

3.借助多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展

元認(rèn)知反思能力是認(rèn)知者元認(rèn)知綜合能力的重要組成部分，而借助多元化評(píng)價(jià)卻可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展。對(duì)此，我有著非常深刻的體會(huì)。如，我在小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的公正、客觀認(rèn)識(shí)；學(xué)生小組評(píng)價(jià)有利于學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，便于其互相學(xué)習(xí)、借鑒與共同發(fā)展；師生共同評(píng)價(jià)則既有利于師生彼此之間建立起和諧、良好的師生關(guān)系，又有利于學(xué)生信息技能的提高與教師教學(xué)能力、教學(xué)手段的發(fā)展……而這些又都將促進(jìn)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)所參與的實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的自我反思、自我分析、自我總結(jié)與歸納?？傊?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生自身元認(rèn)知評(píng)價(jià)及反思能力的穩(wěn)固進(jìn)步與發(fā)展。

21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸發(fā)展成為既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)積累，同時(shí)更要掌握自主學(xué)習(xí)的水平與綜合能力。新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求決定了學(xué)習(xí)者在自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具備計(jì)劃、反思、監(jiān)測(cè)、調(diào)整等自主學(xué)習(xí)能力，在此背景下，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力就變得舉足輕重。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能多地給予學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)間與空間，如此方能在保證學(xué)生自身元認(rèn)知能力顯著提高的同時(shí)確保小學(xué)信息技術(shù)課堂獲得良好教學(xué)效果。

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編輯 趙飛飛