中職幼教學生聲樂能力培養(yǎng)的幾點思考

劉英

摘 要：幼教專業(yè)是培養(yǎng)幼兒師資力量的搖籃，是培養(yǎng)未來祖國花朵的源泉，在幼兒教育中肩負著艱巨的責任。而聲樂教育對于幼教學生來說是一個必修課程，學生應該具備基本的音樂理論知識和較強的聲樂演唱能力，在幼兒教學過程中能夠編排音樂節(jié)目，善于組織藝術活動等。因此，主要針對中職幼教學生聲樂能力的培養(yǎng)進行探究和分析，并通過幾個有效的教學方法提高學生的聲樂能力，為幼兒的健康發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：幼教學生；聲樂培養(yǎng)；氣息；位置

一、打好學生歌唱能力的基礎

1.氣息的重要性

氣息是歌唱的前提。教師在對氣息進行講解時，如果只是利用抽象的理論知識進行教學，學生很難理解，并極易給學生帶來困惑。在教學過程中，教師可以運用通俗易懂、生活化更強的語言，這樣能夠使抽象的知識變得簡單化、直觀化，有利于學生理解。在課堂上，教師可以利用通俗化的語言讓學生感受正確進行歌唱時的呼吸——胸腹式聯(lián)合呼吸。教師可以帶領學生一起深呼吸，感受胸腔的變化。與此同時小腹也要活動起來，這也就是經常在電視劇中聽到的氣沉丹田的感覺。在吸氣的時候，學生的上身要保持放松狀態(tài)，胸部自然括開，兩肋向兩邊舒展，與此同時，后腰部和上腹部也要同時向外舒展，整個腰部的狀態(tài)是自然地向各個方向擴展的狀態(tài)，后背部保持上下擴展。除此之外，在練習的時候，學生還要保持吸氣的狀態(tài)，換句話說也就是要將氣息控制好，始終保持氣息均勻，吸入和呼出緩慢進行。

2.位置的控制

運用上述方法，氣息控制好之后，下一步應掌握發(fā)音的位置。歌唱時，在聲區(qū)和音樂的統(tǒng)一方面很容易出現問題。例如，普遍存在的是高音困難，發(fā)音不準，解決類似問題的有效方法是高位置的發(fā)音。所謂的高位置指的就是唱歌的時候，要將聲音不斷往高處推送，絕大多數人都是將眉心選擇為控制的集中位置，這樣能夠形成共鳴焦點。在唱歌的時候不論是唱高音還是唱低音都需要頭腔共鳴的焦點（又叫假聲位置），在聲樂教學過程中，教師可以讓學生小聲哭泣，通過哭泣能夠讓學生親身體會假聲的感受，找到假聲的位置，這樣能夠讓學生更好地控制假聲。隨后，教師教學生混聲的教學方式，將真聲和假聲有機地結合在一起，在發(fā)出假聲的位置之上發(fā)出真聲，這樣的聲音讓人聽起來既有真聲的踏實和明亮，又伴隨了假聲的圓潤與柔美。

3.共鳴的掌握

如何讓學生產生共鳴，答案就是讓學生學習和掌握基音。那么基音又是什么呢？首先我們應該從了解聲的定義開始。聲是由于物體的振動產生聲波，這個聲波傳輸到人的耳朵而出現的一種感覺。人在唱歌時，歌聲是由于氣息沖擊了人的聲帶，聲帶的振動而發(fā)出了聲音，這里所說的聲帶發(fā)出的聲音就稱為基音。基音是非常微弱的，只有它在人的共鳴器官中產生了共振，這個時候才能夠將基音有效地擴大與美化，最終形成美妙動聽的音樂、歌聲。所以，教師在音樂教學過程中，應該讓學生知道共鳴對于唱歌的重要作用，并高度重視起來。人的共鳴一般情況下可以分為頭腔、口腔和胸腔共鳴三種，其中口腔共鳴是三者中最重要的一個，這是因為它連接著上面的頭腔共鳴與下部的胸腔共鳴，這樣能夠將人體的三個共鳴串聯(lián)起來形成上下暢通、相互銜接的管道。除此之外，口腔共鳴還能夠通過舌頭、上顎以及口形和咽壁對音聲進行調節(jié)。在聲樂教學過程中，教師可以讓學生通過哼唱進行練習，這樣能夠打開學生的共鳴腔，感受音樂的美妙。

二、培養(yǎng)學生的音樂“情感”

1.學會分析各類歌曲的信息

在音樂教學過程中，對歌曲進行細致的分析是教學的關鍵。分析歌曲的時候，教師要讓學生先了解歌曲所處的時代背景，作者為什么要創(chuàng)作這首歌，并用心體會這首歌曲的歌詞想要表達的思想感情等。通過這樣的分析能夠一定程度上了解這首歌曲的主題思想。隨后，教師還應該讓學生掌握這首歌曲的風格，在分析的時候教師可以傳授學生一些技巧，先找到作者留給我們的一些小的信號，例如，表情信號、速度信號，感受語言的節(jié)奏、拍節(jié)、旋律以及歌曲的曲式結構等，通過這樣的提示我們就能夠感受到音樂的風格，掌握音樂的表現手法，從而體會音樂所要表達的思想情感，分析出音樂中包含的“精髓”。

2.基于藝術視角對歌曲進行處理

鑒賞歌曲，首先應該對原創(chuàng)歌曲的曲風和思想表達給予充分尊重。細致分析了歌曲后，歌曲的形象就變得非常清晰明了，以此為基礎，教師再對歌曲進行藝術化的處理，并積極運用各種表現手法。一般情況下對歌曲進行藝術處理都是從以下幾個方面來體現：首先，了解歌曲的提示，通過這些信息進行處理。然后，積極采用對比的方法，從速度、音色以及力度和音量這幾個方面著手進行藝術處理，從而表現出強烈的快與慢、強和弱等鮮明對比。事實上，藝術處理的方式非常多，在進行處理的時候我們也應該按照作品的內容進行確定。在此過程中，學生應該不斷豐富自己的音樂知識，開闊視野，不斷積累樂感與經驗，掌握更多的音樂處理方法，從而有能力對音樂進行有效的藝術處理，培養(yǎng)在音樂方面的創(chuàng)新能力。

三、開展多元化的實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力

1.提供實踐表演的平臺，提高學生表演能力

在幼教專業(yè)中，課堂教學的很多技能都是通過大量的課外實踐和訓練來實現的，只有通過藝術實踐才能夠真正地提高學生的業(yè)務水平，提高教學效率。對于幼兒來說，他們喜歡一些節(jié)日的小活動，如果在“六一”兒童節(jié)這樣特殊的日子，幼兒教師為孩子們編排各種各樣有趣的小舞臺節(jié)目，孩子們一定十分激動。因此，中職幼教教學，應該積極為學生開展一些藝術實踐活動，并且，作為教師應該帶領學生學習一定的伴奏、舞臺裝飾以及化妝和發(fā)型的實用性知識，不斷積累舞臺實踐經驗，從而為學生未來的就業(yè)加分。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)編能力

職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)一些專業(yè)性比較強的實用型人才，這就對學生的動手實踐能力提出了較高的要求。在聲樂教學過程中，教師可以積極開展實踐活動，在動手實踐中進行創(chuàng)作，從而提高學生的音樂創(chuàng)編能力。在此過程中，教師應該將課堂的主體交給學生，鼓勵學生利用已經學過的知識進行音樂創(chuàng)作，重新組合。例如，《和平鴿》這首歌曲，我們就可以將音樂與舞蹈、繪畫等其他學科有機結合起來進行創(chuàng)作，從而形成不同的作品，感受創(chuàng)作的快樂。

3.鍛煉學生的組織能力

課堂組織能力是每一個教師必須具備的能力，在幼兒音樂課堂上需要教師的組織和安排，組織幼兒開展音樂實踐活動。具體來說，在聲樂教學過程中，教師可以多開展一些文藝演出，并且把演出的組織和安排工作交給學生去做，最大限度地讓學生獨立完成。這樣不但能夠提高學生的組織能力，還能夠鍛煉學生的交際能力，從而促進幼兒性格、能力全方位的發(fā)展。

總而言之，隨著社會的飛速發(fā)展，社會中很多新鮮元素不斷涌現出來，傳統(tǒng)的幼兒教學模式已經難以適應現代化教學的需要，中職幼教專業(yè)在學習過程中，應該根據教學改革的要求，認真貫徹落實職業(yè)教育方針政策。在對幼教學生進行教學的過程中，教師應該重視學生聲樂能力的培養(yǎng)，積極開展課外實踐活動，從而培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)新一代高質量的幼教人才。

參考文獻：

[1]趙杰紅.中職學校幼師專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教師，2010（04）：24-25.

[2]楊丹旎.聲樂教學實踐課程研究[J].遼寧高職學報，2010（03）：63-65.

編輯 溫雪蓮