以圖片教學(xué)助力歷史三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

林小玲

【摘 要】“即圖而求易”說明了圖片在歷史教學(xué)中的重要作用。對(duì)初中歷史教學(xué)來說，即是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)與三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本文從三個(gè)角度進(jìn)行了表述，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高其主體地位;二是為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠基，助力歷史修養(yǎng)的提高;三是直接推動(dòng)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);教材圖片;作用

“左圖右史”是我國史學(xué)研究的重要傳統(tǒng)，如宋代學(xué)者鄭樵在《通志·圖譜略》中指出其重要作用是“即圖而求易，即書而求難”。初中歷史教材中的大量圖片，即是引導(dǎo)學(xué)生窺視歷史的重要窗口，又能以其細(xì)節(jié)魅力釋放歷史的真實(shí)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，充分利用圖片開展教學(xué)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是極其重要的教學(xué)策略選擇。

一、充分利用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高其主體地位

初中歷史教材中出現(xiàn)的圖片，包括范圍是比較廣的，如歷史地圖、歷史照片、實(shí)物圖片、遺跡圖等，其基本作用是幫助學(xué)生“即圖而求易”。這種“易”很大程度上是因?yàn)閳D片的歷史直觀、真實(shí)以及在今人看來其中暗含的的幽默、諷刺等因素帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史趣味，從而有效調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂注意力、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、降低理解難度，進(jìn)而以學(xué)生對(duì)課堂教與學(xué)活動(dòng)的積極參加而提高學(xué)生的主體地位。

例如在《艱難曲折的探索歷程》（北師大版，下同）一課中，在講到探索中的失誤時(shí)，即可以一幅“大躍進(jìn)”時(shí)的壁畫圖片“肥豬賽大象”配合內(nèi)容學(xué)習(xí)，圖片本身在左上角配有打油詩式的文字說明：“肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年”，文圖結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)知效果是非常好的。歷年教授到此并對(duì)該圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單說明后，均會(huì)因其夸張與文字的打油而引起學(xué)生的大笑與疑問，其指向自然是：有這樣大的豬嗎？學(xué)生的這種反應(yīng)即說明，圖片在帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊時(shí)，也帶給了學(xué)生心理上的切膚震撼，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史情狀的探究與思考。這是其一。其二，圖片的直觀與形象，會(huì)支持與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的深入思考，降低抽象思維的難度。以學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第4課《“大危機(jī)”與“新政”》為例，教材在講述本次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的第三個(gè)特點(diǎn)“破壞性特別大”時(shí)的相關(guān)文字說明是：“1933年與1929年相比，整個(gè)資本主義世界工業(yè)生產(chǎn)下降了1/3以上，資本主義世界貿(mào)易總額縮減了2/3。”以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，這樣的文字說明對(duì)幫助學(xué)生理解“特別大”一詞意義有限;相反，在教師指引下，很多學(xué)生理解這一點(diǎn)是借助圖片《英國失業(yè)者街頭求職》《1929～1945年美國失業(yè)率》《大危機(jī)時(shí)期美國窮人居住的棚戶區(qū)》等來實(shí)現(xiàn)的。換言之，文字說明遠(yuǎn)不如以圖片的形象直觀來幫助學(xué)生從工人失業(yè)率極高、苦求工作、艱難生存等角度帶來的理解。

二、以圖片為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠基，助力歷史修養(yǎng)的提高

提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)是課標(biāo)關(guān)于“人文性”的明確要求，而這又是以學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和能力的有效掌握為基礎(chǔ)和前提的。表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科特點(diǎn)又要求學(xué)生具有相較于其他學(xué)科較強(qiáng)的記憶能力，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定程度的畏難情緒。

為此，充分利用圖片的形象直觀帶給學(xué)生的視覺刺激來形成對(duì)人對(duì)事的長(zhǎng)期記憶，是一個(gè)非常好的選擇。如學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第1課《俄國向何處去》，教材關(guān)于十月革命的重大歷史意義具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生的短期識(shí)記并不存在太大的難度，但因其高度抽象要形成長(zhǎng)期記憶卻不是一件易事。為此，教師即可以圖片《列寧同志清掃地球（漫畫）》為學(xué)生記憶的啟動(dòng)器，進(jìn)行二次解讀，來幫助學(xué)生在圖片與文字之間建立起密切的聯(lián)系以形成與鞏固長(zhǎng)期記憶。同時(shí)，有些圖片有著對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的高度概括，涵蓋了課文中的幾段文字或者某一節(jié)甚至整課的全部?jī)?nèi)容。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該圖片熟練識(shí)記并通過運(yùn)用來鞏固記憶與理解就尤為必要。

三、圖片教學(xué)對(duì)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有直接的推動(dòng)作用

歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)重要方面，充分利用歷史圖片進(jìn)行與二者相關(guān)的教學(xué)對(duì)推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常直接的作用。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，尤其是日本侵略者的野蠻和殘忍的教育，任何語言的描述都抵不過諸如《日軍砍殺南京青年》《日軍把南京青年當(dāng)作刀靶練習(xí)刺殺》《日軍活埋南京和平居民》《日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺》《日軍侵占南京后進(jìn)行的殺人比賽》等圖片中的任何一副帶給學(xué)生的心靈上的震撼。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要途徑。表現(xiàn)在價(jià)值觀教育上也是一樣的。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第13課《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看多媒體圖片《中國人民解放軍駐港部隊(duì)接管香港防務(wù)，受到香港人民熱烈歡迎》《香港人民歡慶回歸祖國》《澳門人民歡慶回歸祖國》，并提問“為什么香港人民歡慶回歸祖國、歡迎解放軍駐港部隊(duì)接管香港防務(wù)，澳門歡慶回歸祖國？”，即讓學(xué)生在思考間不經(jīng)意即形成了對(duì)“‘一國兩制正確性”的高度認(rèn)同之效。

總之，圖片是幫助學(xué)生直觀地認(rèn)知?dú)v史并輔助學(xué)習(xí)的重要而有力的工具。教師必要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)加以積極利用，生動(dòng)敘述、科學(xué)闡釋以揭示本質(zhì)，才能有效達(dá)成歷史教學(xué)的三維目標(biāo)并有效助力學(xué)生歷史修養(yǎng)水平的提高。

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