試議牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

馬菊

【摘 要】隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大初中英語(yǔ)教師銳意進(jìn)取，大膽摸索牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略，并且成效顯著。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，暢談了提高牛津初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)效率的途徑。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想;規(guī)則;拼讀;語(yǔ)境;詞匯

隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大初中英語(yǔ)教師銳意進(jìn)取，大膽摸索牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略，并且成效顯著。筆者針對(duì)《牛津初中英語(yǔ)》詞匯量大的特點(diǎn)，采取了行之有效的對(duì)策，現(xiàn)借此平臺(tái)淺談膚淺體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之目的。

一、通過(guò)聯(lián)想，觸類(lèi)旁通

所謂聯(lián)想詞匯教學(xué)法利用單詞之間的聯(lián)系擴(kuò)展聯(lián)想，在已經(jīng)掌握舊詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新詞，最終產(chǎn)生同化效應(yīng)。教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以先出示一個(gè)學(xué)生熟悉的主題，接著讓他們根據(jù)主題聯(lián)想單詞，舊詞、新詞蜂擁而至，既復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞，又對(duì)所學(xué)的新詞刻印在腦海里。這種聯(lián)想詞匯的教學(xué)方法既可以是英語(yǔ)本身詞匯的反義、同義和近似聯(lián)想，諸如pupil和student， bath和bus等;也可以是與母語(yǔ)之間的聯(lián)想，諸如jeep和吉普，tank和坦克等;有時(shí)候，還可以是與非語(yǔ)言符號(hào)之間的聯(lián)想，諸如把No smoking與禁止吸煙標(biāo)志進(jìn)行合理的聯(lián)想，run與運(yùn)動(dòng)員的跑步動(dòng)作進(jìn)行聯(lián)想，ice cream與冰涼可口的味覺(jué)進(jìn)行聯(lián)想， red與粉紅色的視覺(jué)進(jìn)行聯(lián)想。

通過(guò)詞綴聯(lián)想也是加深詞匯記憶、有效迅速擴(kuò)大詞匯量的途徑，譬如，我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)詞綴tion時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想tion構(gòu)成的詞匯：operation， introduction， congratulation， description， competition等。

二、掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)拼讀

英語(yǔ)本質(zhì)上屬于拼音文字，雖然字母在單詞中的讀音和字母的名稱(chēng)音不一樣，但是相應(yīng)的字母在單詞中的讀音有一定的規(guī)律。學(xué)生只有掌握英語(yǔ)讀音規(guī)則，才能提高自身的拼讀能力。但是，中外文字讀音是風(fēng)牛馬不相及的，許多學(xué)生難以讀準(zhǔn)英語(yǔ)單詞，甚至有少數(shù)學(xué)生用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音，一定程度上影響了詞匯教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)有的放矢的對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥性進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠按照英語(yǔ)的讀音規(guī)則把單詞拼寫(xiě)出來(lái)，具體可以從以下幾方面實(shí)施：①結(jié)合法學(xué)習(xí)字母。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以結(jié)合字母音和在其它單詞中相同讀音進(jìn)行相應(yīng)的拼讀訓(xùn)練。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母A 時(shí)，先在黑板上板書(shū)name， lake， take ，late等單詞讓學(xué)生一一拼讀。②輔音轉(zhuǎn)換法讀準(zhǔn)單詞。一般而言，當(dāng)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可以把輔音轉(zhuǎn)換后進(jìn)行替換練習(xí)，諸如把lake中的“l(fā)”替換成b， c， d， f， g， j， m， n 等，以利提高學(xué)生的拼讀能力。③嘗試類(lèi)推法。譬如，若學(xué)生已學(xué)過(guò)car這個(gè)單詞時(shí)，則可以在學(xué)習(xí)lark， farm， hard等單詞時(shí)，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)car的前提下， 再?lài)L試拼讀單詞： lark， farm， hard。④歸類(lèi)學(xué)習(xí)法。牛津初中英語(yǔ)一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃完成后，我們可以讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同詞匯中的讀音予以科學(xué)歸類(lèi)。諸如字母“A”在單詞中不同的讀音可分：讀/？覸 /音：black back at ，讀/ei/音： game cake age ，讀/a：/音：father class ask等。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)用音標(biāo)記識(shí)記單詞，那說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)詞匯已經(jīng)初步入門(mén)了。

三、結(jié)合語(yǔ)境，鞏固詞匯

牛津初中英語(yǔ)單詞都是形、音、義的結(jié)合體，教師在詞匯教學(xué)中只有結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，才能使學(xué)生把握各個(gè)單詞的不同的意義、語(yǔ)言特征和詞形變化規(guī)律，才能真正體現(xiàn)正確運(yùn)用詞匯組成句子、段落或語(yǔ)篇來(lái)表情達(dá)意是學(xué)習(xí)詞匯的目的。假如缺乏一定的語(yǔ)境，那就失去了學(xué)習(xí)詞匯的意義。正如我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出：詞語(yǔ)只有鑲嵌在文章的段落里才能顯示強(qiáng)大的生命力，才能讓學(xué)習(xí)者明白其用法，才能牢固的識(shí)記。思維語(yǔ)境不僅包括文章或交流的上下文，而且也包括了表演情境、直觀教具情境、生活模擬情境、想象情境和各種社會(huì)環(huán)境。譬如，我在執(zhí)教牛津初中英語(yǔ)7A U6 這一課時(shí)，由于詞匯內(nèi)容較簡(jiǎn)單，就創(chuàng)設(shè)了直觀教具情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我一邊提出問(wèn)題：“What colour is yellow and purple？what colour is red and green？” 一邊把課前準(zhǔn)備好的水彩顏料拿出來(lái)調(diào)試，課堂氣氛非?；钴S，我趁熱打鐵，拓寬了一些顏色的表達(dá)方法以及不同顏色的衣服讓人產(chǎn)生不同感覺(jué)，把heavy和 light兩個(gè)詞巧妙的滲透在其中。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己穿了什么顏色的衣服，從而在潛移默化中學(xué)到了新單詞。最后，我問(wèn)學(xué)生：“what do you feel about this lesson，interesting or boring？”學(xué)生的臉蛋上都是笑容可掬了。

通過(guò)上下文語(yǔ)境或句型執(zhí)教單詞是最常見(jiàn)方法，詞不離句就是對(duì)詞匯語(yǔ)境教學(xué)的精辟概括。譬如：我為了讓學(xué)生正確辨析lonely 和alone， 就讓學(xué)生結(jié)合“He lives alone in a small lonely village，but he never feels lonely”這一句進(jìn)行辨析。再如區(qū)分amazed 和amazing 兩詞的語(yǔ)義和用法時(shí)，可以結(jié)合句子“The visitors are amazed at the amazing changes in Beijing”進(jìn)行教學(xué)。

初中英語(yǔ)新課程改革任重而道遠(yuǎn)，但愿奮斗于七尺講臺(tái)上的園丁們進(jìn)一步更新教學(xué)理念，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生克服死記硬背的不良現(xiàn)象，夯實(shí)詞匯的拼讀和拼寫(xiě)基礎(chǔ)，掌握詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)境應(yīng)用等技巧，為打造“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的有效課堂模式奉獻(xiàn)自己的青春年華。