基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)改進(jìn)

周榮明

【摘 要】學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然能學(xué)到很多知識點(diǎn)，在某些能力上也能有所提高，但是沒有突出學(xué)生這個主體，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性不能得到提高。而基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)，從教的方面來說是以吃準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，授課;從學(xué)的方面來說，基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地去主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中的三個步驟內(nèi)要積極引導(dǎo)學(xué)生，一步一個腳印，把每一步的任務(wù)落實(shí)到位，才能有利于閱讀理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;預(yù)學(xué);閱讀;教學(xué)

通常情況下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是以小學(xué)語文教材為藍(lán)本，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，授課時一五一十地把知識傳授給學(xué)生，同時也把閱讀的方法教給學(xué)生。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，雖然能學(xué)到很多知識點(diǎn)，但是沒有突出學(xué)生這個主體，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性不能得到有效提高。而基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)，從教的方面來說是以吃準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，授課;從學(xué)的方面來說，基于預(yù)學(xué)的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地去主動學(xué)習(xí)。

那么，預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中該如何操作呢？

一、預(yù)習(xí)階段

作為一位語文教師，首先就應(yīng)該要求自己樹立一個正確的預(yù)習(xí)觀，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地預(yù)習(xí)課文。課前預(yù)習(xí)只是單篇閱讀教學(xué)的起始階段，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，不能過量，不能過難，學(xué)生才能快樂地接受你所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在預(yù)習(xí)方法上要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)生沒有正確的預(yù)習(xí)方法，也無法取得預(yù)期的效果。第三，對于學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何，教師一定要作檢查評估，否則無法提高學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力。

例如人教版三年級上冊第七單元《獅子和鹿》的課前預(yù)習(xí)中。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的，設(shè)計(jì)以下了的預(yù)習(xí)單：

1.同學(xué)們以前曾學(xué)過《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》、《陶罐和鐵罐》等課文，這些課文都屬于寓言，對于這些課文中的寓意同學(xué)們略有知曉，現(xiàn)在請同學(xué)們?nèi)ゲ檎疫@些課文，復(fù)習(xí)這些課文，重新了解什么是寓言？它有什么特點(diǎn)？此預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，學(xué)生在動手的過程中能夠獲取更多的知識點(diǎn)，使他們知道：一切知識的獲取都必須依靠自己，“自力更生，豐衣足食?！?/p>

2.文本內(nèi)容的預(yù)習(xí)。（1）對課文的閱讀。要求學(xué)生在家長的陪同下閱讀文本，學(xué)生可能采取精讀的方法，也可以采取略讀的方法，只要對文本的內(nèi)容有大概的了解就可以，然后看花了多長時間把它讀完，以此來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。（2）字詞的掌握，要求學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)詞語：痛痛快快、兇猛、灰心喪氣等。除了字形外，還要掌握其讀音，不會讀就要去查字典，學(xué)生的動手能力又一次得到了鍛煉。（3）對課文內(nèi)容的掌握。學(xué)生在家長的幫助下，自行設(shè)計(jì)和課文內(nèi)容相關(guān)的、簡單的檢測內(nèi)容，來進(jìn)行自測。

二、教學(xué)階段

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師先要引導(dǎo)學(xué)生整體去掌握文本的知識體系和作者的思想情感，在了解文本的思想情感時，可以和文章的寫作背景聯(lián)系，在寫作背景下理清文本的基本脈絡(luò)。有些教師在講解知識點(diǎn)時，知識點(diǎn)非常松散，學(xué)生在聽課時無法系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

在對文本進(jìn)行品讀理解時，同時還要注意“深”、“淺”結(jié)合。“淺”是指在閱讀教學(xué)時，要把深奧的知識點(diǎn)簡單化，明了化，淺顯化。千萬要注意不能把淺層的知識越講越復(fù)雜，這也是教師教學(xué)行為的基本功?！吧睢辈⒉皇侵干願W的知識點(diǎn)，而是指教師在教學(xué)時，要對文本的內(nèi)容作深一層的挖掘，把文本中作者“深藏”的含義挖出來，以便于學(xué)生能夠理解。

在教授《獅子和鹿》時，為了能讓“深”的知識“淺”化。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，教師反復(fù)地讓學(xué)生閱讀課文，在閱讀時找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子，在閱讀中理解鹿對它的角和腿所持的態(tài)度，去感悟文本所要表達(dá)出的寓意：物各有所長、所短，不能光圖美麗的外表，還應(yīng)該注重內(nèi)在的價值（內(nèi)在美），外表美和內(nèi)在美在不同的環(huán)境和不同的條件下都能發(fā)揮自身的作用，也就是尺有所短，寸有所長。在文本中，類似這樣的語句還有很多，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何去閱讀文本，舉一反三，理解文本所要反應(yīng)的情感。

三、鞏固階段

課堂上的時間畢竟是有限的，學(xué)生在課堂當(dāng)時能夠把知識點(diǎn)全部記住，但是隨著時間的推移，知識的記憶程度就會減弱。所以在授課結(jié)束后，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以鞏固。通過對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識會越積越厚，對文本的閱讀理解能力就會越來越強(qiáng)。為了使學(xué)生能夠有效地鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能讓學(xué)生課后自由復(fù)習(xí)。例如在對課后練習(xí)講解時，不能滿足于學(xué)生對答案的擁有、理解等，而應(yīng)該“授之以漁”，引導(dǎo)他們?nèi)シ治龃祟愵}型，如何分析題干，如何抓住關(guān)鍵的詞語去答題等。學(xué)生只有了解了“知其所以然”，其閱讀理解能力才能有所增長。

在《獅子和鹿》一文中雖然沒有課后練習(xí)，但是我們可以設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)，通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握作者在用字、遣詞、造句方面的技巧，例如對鹿“噘起嘴，皺起眉頭”這兩個神態(tài)進(jìn)行說寫練習(xí)，調(diào)動學(xué)生思維，將練習(xí)的內(nèi)容寫下來，充分關(guān)注到文本的語用價值，體現(xiàn)語文課程的工具性。

學(xué)生的閱讀能力不是一兩天就能養(yǎng)成的，而是朝朝夕夕中慢慢積累起來的。這就要求教師在教學(xué)中的三個步驟內(nèi)要積極引導(dǎo)學(xué)生，一步一個腳印，把每一步的任務(wù)落實(shí)完成，才能有利于閱讀理解能力的提高。

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