行為引導(dǎo)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

吳崢

摘 要： 中職教育是我國教育體系做重要組成部分之一，在中職教育中，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)逐步成為和語數(shù)外并齊的一門不可缺少的重要基礎(chǔ)課目，在中職類學(xué)校大部分專業(yè)都要開設(shè)。我們不僅要求學(xué)生有理論基礎(chǔ)，而且要讓學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，即能力。教學(xué)中合理使用行為引導(dǎo)型教學(xué)可以提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞： 行為引導(dǎo)型教學(xué) 中職類學(xué)校 計(jì)算機(jī)教學(xué)

在信息爆炸時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用在生活中無處不在。由于超大規(guī)模集成電路技術(shù)和面向?qū)ο蠹夹g(shù)等相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)的軟硬件每三個月就提高一個級別，計(jì)算機(jī)知識每半年就更新一次。從上個世紀(jì)九十年代開始，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)便以三個月為周期的“摩爾定律”進(jìn)行不斷的技術(shù)更新，并帶動整個信息行業(yè)的高速發(fā)展。因此，在國民接受教育中，國家也提出口號：計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起。從小學(xué)到大學(xué)沒有一個年級或?qū)I(yè)不開設(shè)計(jì)算機(jī)課。要是我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，甚至照本宣科，那么學(xué)生如何面對未來。這一切對從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師提出了巨大挑戰(zhàn)，特別是職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，一方面是計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，另一方面是落后的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面是要努力提高學(xué)生的理論和實(shí)際操作水平，另一方面是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。

究竟如何做才能成為一名合格的計(jì)算機(jī)老師？依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代中職教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最終目的是能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中，并保證他們在以后的工作崗位上得心應(yīng)手。計(jì)算機(jī)從業(yè)人員都知道，計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展速度很快，就比如某個應(yīng)用軟件，可能兩三個月就出一個新的版本，是不是學(xué)生必須將每個版本都學(xué)了？其實(shí)沒必要，也是不可能的。那么怎樣才能讓學(xué)生會使用這些軟件呢？

在多年教學(xué)工作中，根據(jù)中職類學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，我采用了以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)法，取得了一定成效。下面就行為引導(dǎo)型教學(xué)理念在職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體運(yùn)用作如下闡述。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法含義

行為引導(dǎo)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生營造生動活潑、富有生命色彩的課堂教學(xué)氛圍?！耙詫W(xué)論教”的教學(xué)觀，可在“行為引導(dǎo)型”教育教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。行為引導(dǎo)教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等。其中案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，承認(rèn)學(xué)生的能力，注重行為引導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力特長和潛在能力，是素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。

二、中職類計(jì)算機(jī)教學(xué)目前的情況分析

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門專業(yè)性的邊緣性學(xué)科，學(xué)好了就能使計(jì)算機(jī)成為一個處理信息的很好工具，學(xué)不好就算有再好的理論也等于沒學(xué)。多年來，計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)采用了灌輸?shù)闹v授方式，就如學(xué)文科類一樣，學(xué)生被動接受系統(tǒng)的理論知識，教師將學(xué)生的頭腦當(dāng)做知識的“存儲器”大量灌輸知識，強(qiáng)調(diào)老師的主體性，忽略學(xué)生地位。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅使學(xué)生失去對計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生沒學(xué)好計(jì)算機(jī)這門學(xué)科，同樣教學(xué)工作也是徒勞的、無效的。雖然這幾年，在教學(xué)中我們也知道這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)和不足，且在不斷探索并使用新的教學(xué)方式，可實(shí)際取得效果仍然離國家和社會對中職類學(xué)生提出的素質(zhì)教育要求相差甚遠(yuǎn)，沒有取得實(shí)質(zhì)性突破。目前計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的問題具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.片面地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)是由教和學(xué)二字組成，而現(xiàn)在不管在課堂還是機(jī)房或多媒體教學(xué)，要么是不停地板書講授，要么是使用PowerPoint制作課件，從頭到尾地演示。沒有了解學(xué)生學(xué)的情況，掌握情況，講完便認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已完成。

2.以課本或單一的教學(xué)課件為主，純理論化，在教學(xué)中，手拿一本教材進(jìn)教室，或流水線式放PPT課件，沒有搜集來的資料。在教學(xué)中，脫離不了課本教材或PPT課件，沒有很好地將知識點(diǎn)延伸到實(shí)踐中。認(rèn)為學(xué)生記住課本或課件中的基本概念就掌握了計(jì)算機(jī)操作能力，忽略了學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力。將學(xué)生全部框進(jìn)概念中，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力。

3.中職學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)文化課問題，這也是目前中職教育的一個大問題。普遍入校時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)課比較差，包括有厭學(xué)情緒，還有一部分在初中時(shí)就受夠老師的灌輸式教學(xué)，從而造成學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣。

三、行為引導(dǎo)型教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中切實(shí)可行

1.中職類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，就是讓學(xué)生走上社會，適應(yīng)社會工作崗位，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的各種能力。行為引導(dǎo)型教學(xué)正是以學(xué)生關(guān)鍵能力為培養(yǎng)目標(biāo)，在行為引導(dǎo)型教學(xué)中各種教學(xué)方法，比如大腦風(fēng)暴法、卡片法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，無不是以學(xué)生各種能力為目標(biāo)。例如：大腦風(fēng)暴與卡片可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；角色扮演可以讓學(xué)生扮演日后的社會上的角色，讓學(xué)生提前適應(yīng)，提前鍛煉，提高適應(yīng)能力。

2.中職類學(xué)校是以專業(yè)課為基礎(chǔ)，在校學(xué)生接受的是專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)又是理論聯(lián)系實(shí)踐，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐能力，行為引導(dǎo)型教學(xué)正是以學(xué)生為主體考慮的一種教學(xué)方式。

3.行為引導(dǎo)型教學(xué)方法是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺上的，好生與差生無區(qū)別化，可以根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生因材施教，提出不同要求，用搭配的方式將學(xué)生分組，進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)。營造“輕松活潑”的環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于將自己的思想、情感、意志、觀點(diǎn)和見解以各種形式表達(dá)出來，相互合作解決實(shí)際問題，通過團(tuán)隊(duì)的交流和對學(xué)習(xí)成果的展示，使每個學(xué)生的專業(yè)能力及其他能力都得到培養(yǎng)。

四、對行為引導(dǎo)型在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的思考

1.計(jì)算機(jī)學(xué)科屬于專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，應(yīng)用軟件里的Photoshop圖像處理軟件，通過軟件學(xué)習(xí)，必須能夠?qū)Ω鞣N圖像進(jìn)行加工處理，并打印最終效果，并非記住“新建”命令在“文件”菜單里這類知識點(diǎn)，要表現(xiàn)出一種實(shí)用性。

2.計(jì)算機(jī)學(xué)科對大部分學(xué)生來說是一門新課，比較陌生，且是一門邊緣性學(xué)科，和語數(shù)外是有區(qū)別的。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。比如，我們可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生以團(tuán)體方式完成一個項(xiàng)目，利用計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計(jì)方面的知識設(shè)計(jì)一個ERP系統(tǒng)（比如學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)），并獲得一定的社會承認(rèn)，讓學(xué)生有一定的成就感。當(dāng)然通過行為引導(dǎo)型教學(xué)活動方式，同樣可以讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.教師本身業(yè)務(wù)水平的提高和知識面的擴(kuò)大，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)，同樣需要教師自己多思考，多搜集資料，多準(zhǔn)備，久而久之，學(xué)生學(xué)到了，教師本身教學(xué)業(yè)務(wù)水平也得到提高，知識面得到擴(kuò)大。

五、行為引導(dǎo)型在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

案例：某次教學(xué)活動，學(xué)習(xí)圖像處理軟件PhotoShop中文字圖層的添加。

目的：學(xué)會給圖片加文字圖層，并會使用各種修飾的方法。

題目要求：學(xué)生使用PhotoShop給圖片加上合理的文字說明，文字可采用多種修飾方法或藝術(shù)形式。

1.分組：將全班45個學(xué)生成9組，每組5人。

2.收集資料：組內(nèi)要求每個學(xué)生回去收集或創(chuàng)作一張自己認(rèn)為最漂亮的圖片。

3.討論：組內(nèi)5人討論決定最終使用一張圖片，并討論加什么樣的文字，使用何種修飾。

4.協(xié)作：組內(nèi)一起完成圖片文字層的添加。

5.結(jié)果展示：展示每一組的最終作品。

6.總結(jié)評價(jià)：師生一起評價(jià)，各組之間相互評價(jià)并相互學(xué)習(xí)。

在該例中采用行為引導(dǎo)型的“大腦風(fēng)暴法”、“現(xiàn)場匯談”等方法。通過這次行為引導(dǎo)型教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性并充分發(fā)揮和提高學(xué)生各種關(guān)鍵能力。分組可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，收集資料可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，討論可以開拓學(xué)生的思維，等等。

行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的合理使用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成了主導(dǎo)者，學(xué)生參與的積極性也提高了，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了，學(xué)生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力也提高了。特別是對于一些具有專業(yè)性，需要實(shí)踐才能學(xué)好的學(xué)科，采用了行為引導(dǎo)型教學(xué)，其效果顯而易見。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣友明.計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.

[2]蘇州市勞動和社會保障局編印.行為引導(dǎo)型教學(xué)操作實(shí)務(wù).