高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

徐友鳳，胡 勇，潘紅寧

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

徐友鳳，胡 勇，潘紅寧

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

從研究內(nèi)容、研究方法等維度梳理高職“雙師型”教師、高職教師專業(yè)發(fā)展以及高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，了解已有研究成果、不足及趨勢，為衛(wèi)生高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展課題研究做好理論鋪墊。

高職院校；“雙師型”教師；專業(yè)發(fā)展

2014年是職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵的一年，高職教育步入一個新階段，職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)受到了廣泛重視。2014年5月國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)院校辦學(xué)水平普遍提高，專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)進展明顯，建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)。2014年10月江蘇省省政府《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》指出，提升師資隊伍專業(yè)化水平，到2020年，高職院?！半p師型”教師占比達(dá)85%。以上政策對職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了新要求。本文旨在梳理已有“雙師型”教師相關(guān)研究，了解研究現(xiàn)狀及趨勢，為進一步研究奠定理論基礎(chǔ)。

國外職業(yè)教育雖然沒有“雙師型”一詞，但也有名稱不同、內(nèi)涵相似的詞匯。如日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”（一種職業(yè)資格），德國的“雙元制”職業(yè)教育也決定了師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，丹麥的職業(yè)教育師資源自專業(yè)技術(shù)人員，美國的職業(yè)教育師資要求比中小學(xué)更高。為方便研究，本文主要梳理我國有關(guān)“雙師型”教師的研究文獻。

1 研究數(shù)量

從研究數(shù)量來看，近年來針對“雙師型”教師的研究文獻頗多。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫文獻搜索，2000—2015年以“雙師型”為主題和篇名搜索到的文獻分別有11 146篇、3 776篇；以“高職雙師型教師”為主題搜索到的文獻有204篇；以“雙師型”和“衛(wèi)生高職”同時作為主題搜索到的文獻有5篇。從發(fā)表年度來看，以“雙師型教師”為主題的論文數(shù)量明顯呈逐年增長趨勢，從2000年的40篇到2003年超過百篇，再到2012年超過千篇。雖然“雙師型”研究頗多，但具體落腳到衛(wèi)生高職院校的研究數(shù)量仍然有限。

有關(guān)“雙師型教師”的部分文獻屬于各類基金項目下的階段性成果，其中屬于全國教育科學(xué)規(guī)劃研究成果的有89篇，屬于江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究基金的有15篇，屬于江蘇省青藍(lán)工程基金和衛(wèi)生部科學(xué)研究基金的各2篇，屬于教育部科學(xué)技術(shù)研究項目和國家自然科學(xué)基金的各1篇。此外，也有相當(dāng)數(shù)量的文章屬于各省市科研基金的研究成果。

從以上數(shù)據(jù)可知，不管是從國家、省市層面，還是從研究者個人層面，“雙師型”教師在當(dāng)前時代背景下被賦予了特殊的意義，受到廣泛的關(guān)注與重視。

2 研究內(nèi)容

2.1 高職“雙師型”教師研究

（1）“雙師型”內(nèi)涵的探討。“雙師型”教師概念、內(nèi)涵的研究是基礎(chǔ)性研究，有關(guān)“雙師型”的論文研究思路基本上都是從概念界定開始，也有部分研究者專門對“雙師”的概念和內(nèi)涵進行研究。目前對高職“雙師型”教師的界定并沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教育界比較普遍的幾種解讀有“雙職稱型”“雙素質(zhì)型”“雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”。本文研究的“雙師型”教師是指目前在高等職業(yè)教育機構(gòu)擔(dān)任教育與培訓(xùn)高職生任務(wù)、具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)、精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實踐能力的專任教師。

（2）“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究主要從隊伍建設(shè)概況、存在問題和對策、培養(yǎng)機制和模式、中外比較等方面進行。其中關(guān)于“雙師”隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在問題及對策的研究所占比重較大，但相關(guān)文獻大部分是針對普遍意義上的高職院校，沒有明確具體的職教領(lǐng)域。如孫翠香基于天津市41所中、高職院校的調(diào)查，指出“雙師”隊伍建設(shè)的主要問題，并提出相應(yīng)的策略；吉文林對江蘇省35所高職院校的2 856名教師，就其年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研及“雙師型”教師培養(yǎng)情況進行了調(diào)查分析，研究對象涵蓋農(nóng)林、經(jīng)貿(mào)、食品等20多個職教領(lǐng)域；李麗華對遼寧省35所高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)狀況進行調(diào)研，分析存在的問題并提出對策；孫建波指出“關(guān)于‘雙師型’教師研究的已有成果未能基于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展背景，‘雙師型’教師培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系非常薄弱，無力指導(dǎo)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展實踐”“對具體專業(yè)的‘雙師型’教師發(fā)展問題關(guān)注太少”“從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)研究‘雙師型’教師的還不多”[1]。其主要觀點為本文的進一步研究提供了一定的理論支撐。

2.2 高職教師專業(yè)發(fā)展研究

“教師專業(yè)發(fā)展”在基礎(chǔ)教育研究中已經(jīng)比較成熟，但是針對高職教師、具體落腳于“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的研究并不完善、未成體系。為了拓寬研究視野，本文首先從理論和實踐兩個層面對有關(guān)高職教師專業(yè)發(fā)展的文獻資料進行整理、分析，再對數(shù)量有限的有關(guān)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的文章進行闡述。

2.2.1 理論層面 研究主要集中在概念、內(nèi)涵、理解誤區(qū)、不同階段的特點等方面。不少研究者對“教師專業(yè)化”“教師專業(yè)性”“教師專業(yè)的發(fā)展”“教師的專業(yè)發(fā)展”等概念進行探析。楊啟亮教授著重分析了3個問題，即教師專業(yè)發(fā)展中的教師專業(yè)究竟指什么，國外的教師專業(yè)發(fā)展理論應(yīng)該如何借鑒以及教師專業(yè)發(fā)展中的發(fā)展應(yīng)該如何理解，試圖“解讀一種超越形式或符號、超越年齡或教齡的教師專業(yè)發(fā)展的樣態(tài)”[2]。陳鳴鳴副教授指出高職教師專業(yè)發(fā)展先后經(jīng)歷3個階段，即“關(guān)注生存階段”“關(guān)注發(fā)展階段”以及“關(guān)注幸福階段”[3]，在不同的發(fā)展階段其關(guān)注的內(nèi)容呈現(xiàn)出各自的特點。有學(xué)者從不同的理論視角進行研究，如王麗從需求層次理論出發(fā)研究教師專業(yè)發(fā)展，陳強以發(fā)展性評價為研究視角，趙月從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā)探析醫(yī)藥高職教師的專業(yè)發(fā)展，胡文鵬基于知識流理論視角研究促進高職教師專業(yè)發(fā)展的策略。

葉小明博士研究指出，“在高等職業(yè)院校進行的各種教師隊伍建設(shè)活動中，均強調(diào)通過學(xué)校管理或改變隊伍結(jié)構(gòu)等途徑來影響教師的發(fā)展，而缺乏從人文關(guān)懷和以人為本的角度為教師發(fā)展提供條件和鼓勵，因而造成教師隊伍建設(shè)似乎成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政的責(zé)任，而個體教師成為被動適應(yīng)者”[4]。同樣，陳本敬在探析高職教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上指出，“從行政管理的角度出發(fā)來考慮教師隊伍建設(shè)，側(cè)重于教師的使用和學(xué)歷、職稱、雙師型教師比例等是否達(dá)標(biāo)，而忽視教師對專業(yè)化發(fā)展的不同需求以及個性化的專業(yè)發(fā)展”[5]。本課題研究吸納這些觀點，將教師本身作為主體，從衛(wèi)生類高職院?！半p師型”教師的發(fā)展需求與現(xiàn)實處境出發(fā)，探索促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

2.2.2 實踐層面 研究主要是通過個案調(diào)查，分析高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題以及對策。唐紅梅采用自編問卷法對上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校154名專任教師進行問卷調(diào)查，了解教師基本情況及專業(yè)發(fā)展情況。研究指出“高職教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的動態(tài)發(fā)展過程”，需要“從教師教育制度、管理制度、評價制度、評價體系、培訓(xùn)體制、自我實踐等方面促進醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展”[6]，該論文劃分的教師專業(yè)發(fā)展研究維度拓寬了本課題的研究思路。

部分學(xué)者從不同角度著重探討了促進高職教師專業(yè)發(fā)展的策略。如陳雪鳳探究了高職教師專業(yè)發(fā)展的三元（高職院校、企業(yè)和大學(xué)）交叉互動模式，李德才闡述了教學(xué)科研“雙輪驅(qū)動”途徑，阮彩霞研究了高職教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。

2.3 高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究

學(xué)者對高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的研究主要聚焦在“雙師”教師的階段特點以及促進“雙師”專業(yè)發(fā)展的模式、制度等方面。

趙文平闡述了職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的4種模式，即“學(xué)術(shù)—理性”模式、“技術(shù)—訓(xùn)練”模式、“實踐—反思”模式和“文化—生態(tài)”模式。鄭國富總結(jié)了“雙師型”教師發(fā)展的4個階段（“雙師”素養(yǎng)發(fā)展階段、“雙師”資格發(fā)展階段、“雙師”熟練發(fā)展階段、專家型“雙師”發(fā)展階段），并提出教師階段發(fā)展的策略。此外還指出目前研究存在的幾個問題，即“缺乏對‘雙師型’教師的質(zhì)性研究”“缺乏對教師個人階段發(fā)展需求的研究”“缺乏對‘雙師型’教師動態(tài)階段發(fā)展的研究”以及“缺乏對高職院校已有‘雙師型’教師的需求和階段發(fā)展的研究與調(diào)查”[7]。文中提及的問題亦是本課題研究的出發(fā)點。

促進“雙師”專業(yè)發(fā)展的策略問題受到較大關(guān)注。劉建湘從個人、學(xué)校和國家3個層面探析了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的管理策略。楊巧玉具體分析了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)策略。彭高宏從教師個人和學(xué)校環(huán)境兩個層面，對高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和對策進行分析，并提出高職“雙師型”教師“導(dǎo)、學(xué)、做、評”專業(yè)自主發(fā)展模式。李夢卿指出“雙師型”教師職稱是職教教師專業(yè)發(fā)展的保證，我國職教的發(fā)展需要建立符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，能有效促進職?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的職稱評定制度。吉文林通過對江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3位不同類型專家型教師的個案剖析，探索高職院校專家型教師的成長途徑，為促進高職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展提出建議。以上研究方法與行文方式對本課題下一階段的質(zhì)性研究有一定的借鑒意義。

3 結(jié)語

通過文獻整理與分析發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)高職“雙師型”教師的研究主要從“雙師型”教師的內(nèi)涵、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題和對策以及“雙師型”教師培養(yǎng)途徑等角度進行。關(guān)于“雙師型”教師研究的已有成果未能基于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的背景，無力指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展實踐，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)研究“雙師型”教師的還不多。

綜觀教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)文獻，多數(shù)是使用量化研究方法對整體數(shù)據(jù)進行分析，注重研究的樣本量和可靠性，而質(zhì)性研究方法使用較少，或只是作為輔助。質(zhì)性研究方法注重對研究對象進行詮釋性理解，強調(diào)研究過程的自然性，關(guān)注對微觀問題的整體把握；量化分析只能看到數(shù)據(jù)，卻無法看到數(shù)據(jù)背后更為復(fù)雜的情感；應(yīng)通過質(zhì)性研究，使“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的歷程以動態(tài)形式呈現(xiàn)。

當(dāng)前，學(xué)界對“內(nèi)涵建設(shè)”非常重視，大到一所學(xué)校、小至一個團隊甚至個人都應(yīng)關(guān)注發(fā)展的質(zhì)量?！半p師型”并非一名教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)點，而是教師專業(yè)發(fā)展過程中一個新的起點。我們在因?qū)W?！半p師”比例高而引以為傲的同時，也要思考“雙師”自身的發(fā)展及內(nèi)在價值顯現(xiàn)，關(guān)注數(shù)據(jù)背后的真實性。

以“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展為切入點，以質(zhì)性研究方法為主、量化研究為輔，將“衛(wèi)生高職”“雙師型”教師和“教師專業(yè)發(fā)展”三者相結(jié)合，進一步探索加強衛(wèi)生高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的路徑和措施，這也是本課題研究的下一個既定任務(wù)。

[1]孫建波.“雙師型”教師研究的六個特點[J].職教論壇，2013（4）：68-71.

[2]楊啟亮.教師專業(yè)發(fā)展的各個基礎(chǔ)性問題[J].教育發(fā)展研究，2008（12）：1-4.

[3]陳鳴鳴.高職教師的專業(yè)發(fā)展階段特點研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（5）：32-35.

[4]葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2008.

[5]陳本敬.困境與轉(zhuǎn)向：高職教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境探析[J].黑龍江高教研究，2012（3）：126-128.

[6]唐紅梅.醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查和對策分析[J].上海交通大學(xué)學(xué)報，2011，31（10）：1457-1460.

[7]鄭國富.“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展階段與成長策略[J].中國人力資源開發(fā)，2012（4）：40-42，87.

G451.2

A

1671-1246（2016）11-0013-03

2015年度江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育研究立項課題“衛(wèi)生高職院?！p師型’教師專業(yè)發(fā)展研究”（J201507）；校級教科研課題（Y201504）階段研究成果之一