加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)課標(biāo)要求

王 衛(wèi)

(宜昌市夷陵區(qū)教研中心　湖北 宜昌　443100)

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加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)課標(biāo)要求

王 衛(wèi)

(宜昌市夷陵區(qū)教研中心湖北 宜昌443100)

1　物理課標(biāo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

1.1實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)是指對(duì)已經(jīng)認(rèn)定的科學(xué)定理和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性的試驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往是已經(jīng)知道的或者是確定的，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證結(jié)果或找出與結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)條件，很多時(shí)候還是為了教育或培訓(xùn)學(xué)員，讓學(xué)習(xí)者通過實(shí)驗(yàn)掌握一定的科學(xué)知識(shí)．同時(shí)，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)名詞，因此我們常說做實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．但實(shí)驗(yàn)又不能說全部都是為了證實(shí)已知的結(jié)果，很多時(shí)候也是為了找出新的條件和改變已經(jīng)不適合的結(jié)果，從而具備與試驗(yàn)相同的作用．通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的新聞形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”．

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在教學(xué)過程中大量使用實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)物模型和多媒體等現(xiàn)代化儀器輔助教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育功能．這種教學(xué)的好處就是直觀易懂，富有興趣，比呆板的講解豐富，同學(xué)接受知識(shí)也比較容易和深刻．

1.3物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)．凡物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，即物理理論絕不能脫離物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證．此處所指的實(shí)驗(yàn)是近代科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是有目的地去嘗試實(shí)踐，是對(duì)自然的積極探索．因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性是不言而喻的，其中物理實(shí)驗(yàn)自然也雄居要位．

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)將“科學(xué)探究”列入“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，突出科學(xué)探究．可見科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容．義務(wù)教育物理課程中的科學(xué)探究重點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)探究，所以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，作為完成課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的硬性要求，其他實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施．

2　物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

課改以來初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)情況雖然有所好轉(zhuǎn)，但是現(xiàn)狀依然令人擔(dān)憂．本人作為人教社選派的新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)主講教師在全國多個(gè)省市進(jìn)行培訓(xùn)，有意識(shí)地對(duì)參訓(xùn)教師(各省市的學(xué)科骨干教師)進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果也很不理想．

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定的20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)有：

(1)用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間；

(2)用彈簧測力計(jì)測量力；

(3)用天平測量物體的質(zhì)量；

(4)用常見溫度計(jì)測量溫度；

(5)用電流表測量電流；

(6)用電壓表測量電壓；

(7)測量物體運(yùn)動(dòng)的速度；

(8)測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力；

(9)測量固體和液體的密度；

(10)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)；

(11)探究杠桿的平衡條件；

(12)探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)；

(13)探究光的反射規(guī)律；

(14)探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系；

(15)探究凸透鏡成像的規(guī)律；

(16)連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；

(17)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；

(18)探究通電螺線管外部磁場的方向；

(19)探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；

(20)測量小燈泡的電功率．

每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都附有不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的能力．但是問卷發(fā)現(xiàn)20個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中全部安排學(xué)生認(rèn)真完成的不到20%，特別是第1，第8，第18和第19個(gè)實(shí)驗(yàn)落實(shí)最差．通過和參訓(xùn)教師互動(dòng)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)開出率較低的原因主要有以下幾個(gè)方面.

2.1教學(xué)器材和專職實(shí)驗(yàn)教師的配置不足降低了實(shí)驗(yàn)開出率

這幾年國家大力實(shí)施教育均衡發(fā)展，教學(xué)設(shè)施設(shè)備也都進(jìn)行了更新?lián)Q代，各學(xué)校的硬件建設(shè)得到了很大的改善，但是實(shí)驗(yàn)器材的配置依然存在一些問題，有些必須的實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量不夠，無法滿足一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班在同一時(shí)間段同時(shí)使用，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)．教師人數(shù)偏緊，農(nóng)村學(xué)校幾乎都沒有配備專職實(shí)驗(yàn)教師，所有的物理教師幾乎都兼任有物理實(shí)驗(yàn)員的角色，需要自己去實(shí)驗(yàn)室選取器材，自己進(jìn)行課前的預(yù)操作準(zhǔn)備，這些都增加了教師的工作量．這兩個(gè)方面是物理教師選取黑板講實(shí)驗(yàn)而不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要原因．

2.2教學(xué)時(shí)間緊降低了實(shí)驗(yàn)開出率

“學(xué)生是課堂的主人”、“還課堂與學(xué)生”這些教學(xué)理念教師們也認(rèn)同，但是有限的教學(xué)時(shí)間讓教師無法兼顧，只好選擇放棄學(xué)生實(shí)驗(yàn)．有些教師說“探究通電螺線管外部磁場的方向”的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，1節(jié)課學(xué)生還不能很好地完成教學(xué)要求，講清楚實(shí)驗(yàn)結(jié)論不要5 min；還有“用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間”是修訂版課標(biāo)新增加的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是一部分教師認(rèn)為過于簡單，覺得給出1節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間．究其原因是教師們認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊而選擇了放棄學(xué)生動(dòng)手操作．

2.3學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題的命制理念影響著實(shí)驗(yàn)開出率

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考試的試題編制理念也影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)．分析各地的學(xué)業(yè)考試試題，都加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考查，在物理中考中實(shí)驗(yàn)題的比重達(dá)到了20%以上．但是有些試題名義上是考查實(shí)驗(yàn)探究，但是更多的是注重考查實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程的考查，這就給黑板上講實(shí)驗(yàn)的教師提供了應(yīng)試的平臺(tái)，認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)更有效．

2.4多媒體技術(shù)的泛用降低了實(shí)驗(yàn)開出率

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體技術(shù)的廣泛使用帶來了很多變化，在教學(xué)中適度使用多媒體演示一些不常見的物理現(xiàn)象，確實(shí)可以增加物理教學(xué)的有效性．但是有些物理實(shí)驗(yàn)軟件的過度使用導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)大大減少，如“連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”學(xué)生就是用鼠標(biāo)劃線完成，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作中的連線沒有任何幫助，造成在實(shí)驗(yàn)操作考核中學(xué)生不會(huì)將導(dǎo)線接到電表的接線柱上，順時(shí)針還是逆時(shí)針繞線學(xué)生沒有親身感知．還有“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”就是教師操作電腦學(xué)生看著顯示屏讀出電表的示數(shù)，這些都成了教師不做學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的替代品．

3　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件的建設(shè)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)

國家大力提倡教育均衡發(fā)展，各學(xué)校要以此為契機(jī)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，按照課標(biāo)和教材的要求切實(shí)配齊實(shí)驗(yàn)器材，有些教學(xué)中不需要的可以不配，為教學(xué)服務(wù)．盡可能配備專職實(shí)驗(yàn)教師，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的日常管理，維護(hù)好實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)裝備，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)．

3.2提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加大對(duì)教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將教師從重知識(shí)向也要重過程轉(zhuǎn)變，切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的重要性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基．

3.3加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法

積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這些都是本次課程改革對(duì)物理學(xué)科教師的任務(wù)要求．學(xué)科教師在教學(xué)中的創(chuàng)新是最主要的改革，將課標(biāo)和教材的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校、學(xué)生以及教師本人的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，選取最為有效、最為合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)．

3.4開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)研究落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

評(píng)價(jià)是杠桿，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)導(dǎo)向．各地教研部門和學(xué)科教師要在命制評(píng)價(jià)試題的時(shí)候多注重過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在答題時(shí)要有一定量的思維，而不是死記硬背結(jié)論，讓重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師從中受益，讓黑板講實(shí)驗(yàn)的教師沒有市場，從而全面落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的育人功能．

1中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版).北京:北京師范大學(xué)出版社,2011

2靳奇龍，郭建中.初中物理演示實(shí)驗(yàn)中的實(shí)物實(shí)驗(yàn)與多媒體演示實(shí)驗(yàn)比較研究.中學(xué)物理，2016(2)

2016-02-28)