捕捉教學(xué)最佳時機，激活兒童創(chuàng)新思維

四川省瀘州市瀘師附小習(xí)之學(xué)校 李 英

當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！眱和哂袕娏业暮闷嫘暮颓笾W(xué)階段是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的最佳時期。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門極易激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維的學(xué)科?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性潛能?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是每位語文教師的重要責(zé)任。在多年的語文教學(xué)實踐中，我非常注重學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，善于利用各種途徑激活學(xué)生創(chuàng)新思維火花，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

一、珍視好奇之心，擦亮創(chuàng)新火花

天文學(xué)家薩根說過：“每個人在他們幼年時期都是科學(xué)家，因為每個孩子和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！睅缀趺總€孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡對未知事物刨根問底地問“為什么”。當(dāng)我們遇到這樣的學(xué)生時，要尊重學(xué)生所思所想，抓住契機，因勢利導(dǎo)，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生想創(chuàng)造，敢創(chuàng)造。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維

在課堂教學(xué)中，對同一個問題，教師應(yīng)打破只允許一種聲音，只能有一種答案的局面，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多層面的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認識朝不同方向輻射，使學(xué)生敢于爭議，敢于發(fā)表超常、超前、超群的見解，敢于突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。

例如，教學(xué)《稱象》一課后，我提出這樣一個問題：“在當(dāng)時的條件下，除了用石頭代替大象，還有沒有更好的稱象方法？”學(xué)生的思維異常活躍，說出了很多與眾不同的辦法。其中有個叫汶釗的孩子，竟然想出了這樣的辦法：“稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方為止，稱稱每個人的體重，把重量加起來就是大象的體重，用人代替大象稱，不是更省時省力嗎？”這是多么巧妙實用的辦法！這是多么獨特的求異思維！想不到咱們班里也有聰明的“小曹沖” ！

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，喚醒頭腦中的豐富表象，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的王國里盡情翱翔。

四、延伸課文內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散思維

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”引導(dǎo)學(xué)生依托教材、發(fā)展思維、學(xué)習(xí)語言、運用語言是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。語文教材中有很多令人遐想的空間，教師應(yīng)借助教材從語言、情節(jié)、問題等角度延伸，拓展其空間和視野，以開發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的例子有很多：

如二年級上冊《語文園地六》中有一首童趣十足的小詩《誰和誰好》——

誰和誰好？瓜和藤好，它們手拉手，不吵也不鬧。

誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。

誰和誰好？白云和風(fēng)好，風(fēng)往哪里刮，云往哪里跑。

誰和誰好？我和同學(xué)好，大家唱著歌，一起上學(xué)校。

看著孩子們個個讀得搖頭晃腦，興趣盎然，我決定讓孩子們當(dāng)一回小詩人，續(xù)編兒歌?！昂⒆觽儯銈円材軐懗鲞@樣的小詩呢！想不想試一試??？”一石激起千層浪，孩子們的智慧火花瞬間亮了起來，經(jīng)過一番思索，一句句靈動的小詩在筆端誕生了：

“誰和誰好？鳥兒和樹林好，鳥兒飛回家，樹林緊擁抱?！?/p>

“誰和誰好？天空和白云好，白云想睡覺，天空來鋪床?！?/p>

“誰和誰好？小草和大地好，小草要長高，大地供養(yǎng)料。”

“誰和誰好？魚兒和大海好，魚兒蹦蹦跳，大海咪咪笑。”

這樣的詩句，因為發(fā)自孩子童心，所以倍感真摯，倍感溫暖。只要教師做教學(xué)的有心人，不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多這樣的訓(xùn)練點。而每一次這樣的拓展延伸，對學(xué)生來講，都是一次創(chuàng)新思維的體操運動，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到了淋漓盡致地發(fā)揮，其語言表達能力也得到了迅速提升。

五、開拓探索領(lǐng)域，催生創(chuàng)新空間

如學(xué)習(xí)了《畫風(fēng)》一文后，我布置了這樣的實踐性作業(yè)：①喜愛畫畫的你：動手畫一畫風(fēng)，比比誰想得妙，畫得好。②喜愛游戲的你：做風(fēng)車，并到草地上放飛你的快樂。③喜愛寫日記的你：把你想到畫風(fēng)的辦法寫下來。學(xué)生選擇自己最感興趣的一項完成。這樣的自主創(chuàng)新作業(yè)學(xué)生非常喜歡。在畫風(fēng)環(huán)節(jié)，孩子們畫出了很多新穎有趣的畫面：風(fēng)把蒲公英的種子吹向四面八方；風(fēng)把金色的麥浪吹得此起彼伏；風(fēng)把清清的湖面吹起了滿臉皺紋；風(fēng)把柳枝吹得翩翩起舞；風(fēng)把紅旗吹得獵獵作響；風(fēng)把火苗吹得東倒西歪；風(fēng)把女孩的裙擺高高掀起……在做風(fēng)車環(huán)節(jié)，孩子們在家長的幫助下，把很多奇思妙想付諸實踐，做出的風(fēng)車花花綠綠，各式各樣。在寫日記環(huán)節(jié)，孩子們極盡所能，把凡是想到的畫風(fēng)的辦法進行了一一描述。

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在第二次周末作業(yè)中，我進一步將學(xué)生的實踐活動引向深入：聲音、氣味和風(fēng)一樣，都是看不見、摸不著的，如果由你來畫聲音和氣味，你會畫什么？把你的奇思妙想用五彩畫筆描繪出來。這樣的實踐活動大大激活了學(xué)生創(chuàng)新思維，讓他們在想象的天地里盡情馳騁。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。著名教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)成為每個語文教師肩負的一項重要使命。如果我們能千方百計地創(chuàng)造機會，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果！