探究，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣

福建省泉州晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學(xué) 陳娉婷

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課堂必須愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！蹦敲矗谡Z(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中如何以探究性的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題

懷疑是探究科學(xué)的先導(dǎo)。“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’?！庇辛藨岩?，哥白尼創(chuàng)立了日心說(shuō)；伽俐略有了經(jīng)典的斜塔實(shí)驗(yàn)進(jìn)而推翻了亞里士多德的結(jié)論；有了懷疑，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論為當(dāng)今航天事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，老師要善于在教學(xué)過(guò)程中為孩子搭建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

(一)教師巧引生疑

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究

如《狼牙山五壯士》新課伊始，我用嚴(yán)肅低沉的語(yǔ)調(diào)講述：在解放軍某連隊(duì)至今還保留著這樣一個(gè)傳統(tǒng)：每當(dāng)連隊(duì)點(diǎn)名時(shí)，每點(diǎn)到：“馬寶玉！”沒(méi)人喊“到”；“葛振林！”還是沒(méi)人應(yīng)答；“宋學(xué)義！” “胡德林！”“胡福才！”仍沒(méi)有應(yīng)聲，直點(diǎn)到第六人時(shí)才聽(tīng)見(jiàn)應(yīng)“到”聲。學(xué)生在聽(tīng)到這一講述后，好奇心使他們?cè)谀X海中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：“前面這五位戰(zhàn)士到哪里去了?”“既然這五位戰(zhàn)士沒(méi)在現(xiàn)場(chǎng)，連長(zhǎng)為什么還天天點(diǎn)他們的名呢?”“這五位戰(zhàn)士是怎樣的人呢?”這一獨(dú)具匠心的情景設(shè)計(jì)激起了學(xué)生探究的欲望，使他們對(duì)學(xué)習(xí)新課產(chǎn)生了極大的興趣。

2.提出問(wèn)題，啟發(fā)探究

在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，就能給學(xué)生的探究以有效的提示。如教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，學(xué)生提出“小象的鼻子有哪些功能？”，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我組織學(xué)生開(kāi)展“小象鼻子功能”的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)讀課文，查閱資料，發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能，能“撬”——有“棍子” 的功能，能“噴”——有“刷子” 的功能……

3.巧置懸念，引發(fā)探究

有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“我們體驗(yàn)到，在那些使人困惑的情境中我們被引起的動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈。這里的困惑情境會(huì)強(qiáng)烈地引起人們對(duì)情境中相關(guān)的事件的發(fā)展或人物命運(yùn)的強(qiáng)烈關(guān)注，這從中產(chǎn)生的探究興趣會(huì)不斷地向前延伸?！比缃虒W(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找到本文的中心句：他為自己想得少，為別人想得多。我提出：“從哪幾件事看出他為自己想得少，為別人想得多？”“他為自己想得少，為別人想得多的結(jié)果是什么？”……設(shè)置這些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生去探究，這些問(wèn)題不但取代教師對(duì)課文的分析，而且使學(xué)生明白魯迅受人尊敬的原因。

4.課后延伸，深化探究

如在結(jié)束《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：你還有更好的辦法讓烏鴉喝到水嗎?同學(xué)課后可以用幾句話或畫(huà)圖說(shuō)明，或手工制作演示把自己的想法告訴大家。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)把孩子們探究的熱情又引向了另一個(gè)高潮，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一波又一波的興趣。

(二)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1.圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，在文章中起“畫(huà)龍點(diǎn)晴”的作用，所以在初學(xué)課文時(shí)，可以從課題入手，讓學(xué)生圍繞課題來(lái)提問(wèn)。在教《田忌賽馬》時(shí)，我抓住題眼——“賽馬”，引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)、自己讀書(shū)：“同學(xué)們，你們看看課題中的賽馬二字，猜猜課文會(huì)講些什么呢？”經(jīng)過(guò)思考以后，學(xué)生提出的問(wèn)題有：“田忌是什么人？他與誰(shuí)賽馬？”“故事發(fā)生在什候？”“田忌是怎樣賽馬的？”“田忌賽了幾次馬？”“賽馬結(jié)果怎樣？”等，從課題入手，緊扣題眼就能激發(fā)學(xué)生思維，從而讀懂課文。

2.從重點(diǎn)處引思

如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)有這么一句話：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”學(xué)生就問(wèn)：“四周怎么會(huì)黑洞洞的?”“這里的黑洞洞是真的嗎?”“碰壁真正的意思是什么?”等。疑問(wèn)一個(gè)套一個(gè)，層層深入，又層層剝繭，學(xué)生始終處于積極探究的思維興奮狀態(tài)。

3.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處提問(wèn)題

文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能反映作者或是人的思想感情，抓住一些使用奇特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出問(wèn)題，進(jìn)行思考，對(duì)理解語(yǔ)段很有幫助。

4.從文章的結(jié)尾處提出問(wèn)題

《凡卡》這篇文章的結(jié)尾寫(xiě)道，凡卡把在信封上只寫(xiě)“鄉(xiāng)下，爺爺收”的信投到郵箱里。孩子提了問(wèn)題：爺爺能收到信嗎?如果爺爺收到信會(huì)來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎?爺爺沒(méi)來(lái)接他，他今后的日子又怎么過(guò)呢?

二、教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中或在老師的誘導(dǎo)下，或通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題之后，老師還要善于指導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，老師要注意提供給學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)：一是在文中尋找答案；二是在讀、議中理解內(nèi)容；三是在書(shū)寫(xiě)練習(xí)中鞏固知識(shí)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整地回答問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生掌握“邊讀、邊想、邊圈”的學(xué)習(xí)方法。有些問(wèn)題是根據(jù)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，在文中不能直接找答案，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系語(yǔ)境才能得出答案，教學(xué)中可采用朗讀，同桌或小組討論等方法，讓全體學(xué)生參與到解決問(wèn)題中來(lái)。

三、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！币虼耍蠋煵粌H要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取新的更大的成功。在教學(xué)中，老師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)正視學(xué)生之間的不同差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而獲得更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。

總之，沒(méi)有探究，就不可能有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也就不可能有創(chuàng)造。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和實(shí)踐能力得到更大的提升，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，成為學(xué)習(xí)上的真正主人。探究性學(xué)習(xí)也為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，使學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。