作文教學中的雙邊互助發(fā)展

遼寧省葫蘆島市龍港區(qū)雙樹實驗學校 劉 一

近年來很多作文教學主要從應試作文著眼，少有對如何提高作文能力及個性化作文等方面進行研究的教學。作為語文教學最為重要的一部分，作文的發(fā)展方向?qū)⒒貧w到以學生作文為主的地位，伴隨發(fā)揮教師的主導作用。關注學生的生活，培養(yǎng)他們的寫作興趣，注重觀察力、想象力的培養(yǎng)，使學生的作文有靈性，成為語文教師在教學中追求的富于創(chuàng)造性的語言實踐活動。

一、作文教學現(xiàn)狀及問題分析

1.部分教師的教學理念滯后

作文指導是一項“投資大”“工期長”的艱苦工程。要付出大量艱辛的勞動，往往付出多見效慢，教師如果沒有堅強的毅力是無法堅持長期指導下去的。于是，教者有意無意地就把作文教學看成了次要任務，如果這樣來認識和對待作文教學，這無疑是作文教學的悲哀。

2.教師作文教學策略不當，忽視能力創(chuàng)造力的培養(yǎng)

大家都明白作文是一個“不積跬步，無以至千里”的慢功夫，有些教師一般采取大劑量的強化訓練方式讓學生交作文，寫日記、周記、積累名言警句、觀察日記、讀書心得……這些不僅給學生帶來沉重的作業(yè)壓力，還使學生對作文產(chǎn)生反感，而且還不注意點評，這是應試教育“題海戰(zhàn)術”戰(zhàn)略在寫作上的具體體現(xiàn)。

3.功利主義思想、應試制度影響

應試制度使很多教師沒有從傳統(tǒng)和世俗的觀念中解脫出來，忽視學生的自主地位的存在。教師拼命從寫應試作文的方法上、技巧上進行大力指導，因而大量華而不實、無病呻吟、內(nèi)容空洞的作文就從學生的筆下生產(chǎn)出來了。缺乏生命的靈動和鮮活的色彩。因此，教師必須端正寫作的教學態(tài)度，積極正確地引導學生自由自在地作文，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們喜歡作文，樂于作文。

二、寫作能力培養(yǎng)中的教師成長

對于作文，大多數(shù)同學內(nèi)心是很愿意寫出精彩的文章，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的想象力，喚醒同學們的寫作興趣，激發(fā)他們的作文熱情呢?

首先，語文老師在日常的作文訓練中，要始終貫徹學生為主體的思想，緊緊圍繞學生的生活和學習，緊扣學生的生理、心理特點，創(chuàng)設一個學生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學生的作文積極性; 蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹趯W生遇到困難的時候，老師再予以明確的具體的而有效的指導和幫助。引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，才能盡顯作文生命的本色。

其次，打破作文的一些束縛，避免套話、空話乃至假話，引導同學們以真實感受為基礎，去寫真事、抒真情，暢所欲言地抒發(fā)個人思想與感受。充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，還學生“自由”。用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。要全神貫注于自己所要表達的思想內(nèi)容，用筆去宣泄內(nèi)心的情感，用文字去記錄心靈顫動的瞬間。

那么除了需要豐富的感悟想象能力外，表達能力也是至關重要的。當某種生活圖景在腦海里浮現(xiàn)時，我們一定要做出積極的反應，也就是說一個具體的“景”，馬上引起我們具體的情感。我們頭腦里連續(xù)的活動畫面開始展開，作文的開頭是什么?接下去是怎么變化的?以后會怎樣發(fā)展?結果是怎樣?哪里是重點的特寫鏡頭?哪里是遠景、全景?對于這些問題，我們都要心中有數(shù)，要有自己的主觀評價，把這一情景再現(xiàn)的過程描述出來，成為一幅完整的生活圖景。細膩的描寫，恰當?shù)挠迷~，靈活的句式，把自己內(nèi)心完美的畫面形象地展現(xiàn)給讀者。

除此以外，還要教學生學會運用擬人和比喻等修辭手法的形象藝術表達擬人和比喻是兩種不同的修辭手法，語言表達的形象性除了準確地運用形容詞之外，主要取決于在表達中能否靈活、恰當?shù)剡\用這兩種表達方式。一篇文章，一句話如果沒有運用這些形象的表達手法必然會顯得枯燥、平淡，使人讀起來干巴巴的，一點兒味道也沒有。比較下面的兩句話，這兩句話都是描寫香蕉的樣子和顏色。一句是運用了比喻和擬人的手法?！跋憬断褚恢粡潖澋男〈?，沒有成熟時它穿著一身綠色的衣裳，成熟后它就換上了一件金燦燦的袍子?！币痪渲皇且话愕钠綌⒕洌骸跋憬妒菑澋?，沒有成熟時外皮是青色，成熟后就變成了金黃色?！北容^起來，前句比后句形象、生動了。前句打比方把香蕉彎的程度拿小船來作比，很形象使人很容易理解。后句只是直敘彎，到底彎的程度怎樣？使人不容易理解。同是說香蕉的皮的顏色，前句用了擬人的表達手法，把香蕉當作人寫?！按┲簧砭G色的衣裳，換上了一件金燦燦的袍子。”這里賦予香蕉人格化，把香蕉的青色和金黃色的皮分別說成是人穿綠色的衣裳和換上了金燦燦的袍子。人格化的動作和形象化的詞語顯而易見，比直敘青的，金黃的更有形象性和生動性，這是一般直敘難以相比的。所以我們在教學中要注意引導學生在這方面的訓練，并讓學生學會運用擬人和比喻這兩種修辭藝術手法。以使學生作文中能夠自如運用，增強表達的形象性。

三、總結

陶行知先生曾說過:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！弊魑挠柧氁夥艑W生思想，發(fā)揮學生潛能。注重學生思辨、創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)。教師是學生想象力的開啟者和引導者。只有通過正確的途徑，才能最充分地把這種能力調(diào)動起來，有效地培養(yǎng)學生的想象能力。教育永遠沒有最好，教育只有在永無止境的探尋中構建自我，完善自我。正如巴班斯基所說的：“每一種教法，從本質(zhì)看，都是辯證的。就是說，每一種都有自己的優(yōu)點和不足之處，都能有效地完成某些任務，而不能有效地完成其他任務，都有助于達到某種目的，而不利于達到其他目的?！睂W習方法也是因人而異的，需要具體問題具體分析，只有語文老師們大膽探索，善于引導，提高學生的想象力，激發(fā)他們的寫作興趣，學生才能快樂地作文，喜歡作文。進而學生作文也會越來越有活力。這一切的完結正如我們古賢人所說“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”